上海高校全英语教学课程比较分析

傅倩，孙济庆

摘要：全英语教学的发展需要开发课程门类，本文分析了上海高校金融专业全英语教学的发展现状，并对国外高校金融专业课程进行调研，将全英语教学课程与国外金融专业课程做比较分析，找出全英语教学的课程缺口，为全英语教学课程门类的开发提供可选择课程。

关键词：全英语教学；课程门类；国外专业课程；比较分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0149-03

全英语教学是指采用英语展开的非语言类课程教学，它建立在特定知识体系上，融英语与学科知识教学于一体，其教学目的是培养具有国际战略眼光和国际竞争能力的高层次专业人才[1]。随着高等教育国际化的发展，全英语教学取得了较大进展，课程门类和课程内容都有了较大扩充，全英语教学课程体系的建设也被提出来。建设全英语教学课程体系，更有利于培养学生的专业素养，提高学生的国际交流能力和竞争能力。上海具有良好的对外交流基础，全英语教学开展较早，部分高校已实现全英语教学专业建设。本文在此背景下，对上海高校的全英语教学进行比较分析，以金融专业为例。上海作为我国的国际金融中心，需要有能进行国际交流的金融专业人才，上海高校金融专业的全英语教学开设普遍，是上海市教委重点扶持的全英语教学专业。在国内高校全英语教学的发展中，上海高校金融专业的全英语教学也极具代表性。下面对上海高校金融专业全英语教学的课程进行比较探讨。

一、上海高校金融专业全英语教学现状

上海市教委自2009年开展示范性全英语教学课程建设，重点建设信息、金融、法律、生命科学等学科的专业领域课程，极大的促进了上海高校金融专业全英语教学的发展[2]。到目前为止，上海高校金融专业示范性全英语教学课程共有54门，占整个上海高校示范性全英语教学课程的29%。相对于其他学科，金融专业是一个较庞大的学科建设群。对金融专业示范性全英语教学课程进行课程门类统计，发现由于开设学校不同，这些课程存在课程名称或课程内容的重复。将同类课程合并，金融专业全英语教学课程主要有经济法、管理学、经济学、会计、国际金融、公司金融、营销学、税务、证券、保险。其中，偏重于专业基础课的经济法、管理学、经济学开课数量较多，占总课程数量的42.6%；其次是涉外课程，如国际金融、国际贸易、国际营销、国际结算等，在各高校中开设较为普遍。也就是说，金融专业的示范性全英语教学虽然具备了一定的课程数量，但课程门类主要集中在专业基础课和涉外课上，课程门类远少于中文教学体系下的课程门类，且课程之间缺乏衔接性，目前还难以形成系列化的全英语教学专业。这一方面是由于示范性课程评审指标的限制，一方面也是由于新课程缺乏课程建设基础和建设资料。要形成全英语教学专业，需要丰富课程门类，形成具有一定规模、能反应学科的知识组织结构的专业课程体系。根据全英语教学与国际接轨的教学理念，增设全英语教学课程门类可参考国外高校金融专业课程。国外高校金融专业课程是一个完整的英文教学体系，参考国外课程，一方面可以获得与国际先进水平同步的教学内容和英文原版教材，一方面也可以借鉴国外高校的课程体系设置。下面对国外高校的金融专业课程进行调研，并将上海高校金融专业全英语教学课程与之进行对比分析，找出全英语教学课程的缺口，为全英语教学的发展提供可选择课程。

二、国外高校金融专业课程门类调研

以美国高校为主，共选择15所商学专业世界排名[3]前200名的国外及香港地区高校，如下页的表1。它们的金融专业均开设在商学院，本科生的学位是商科学士。

统计这15所高校金融专业开设的核心专业课程，开设较为普遍的课程有：公司金融、证券投资、风险管理、投资学、投资管理、金融市场、会计、国际金融、不动产金融、金融衍生工具、金融管理、期权&期货、评估、金融机构管理、金融学、金融模型等。由统计结果，这些国外高校金融专业课程设置偏向于微观金融，重视金融方法和分析技能的学习；香港地区的高校更是把金融专业具体到计量金融、会计、风险管理方面；此外，部分高校还开设了创新与企业家精神、企业家金融、企业的社会责任、商业社会伦理等课程，重视企业家精神的培养。

三、上海高校全英语教学与国外高校课程门类比较

以上分别统计了上海高校金融专业全英语教学和国外高校金融专业的课程开设情况。全英语教学可根据各校自身专业特色，借鉴国外英文教学体系下的相关课程和教学资料。下面将全英语教学与国外高校金融专业课程门类进行比较。全英语教学开设课程集中在专业基础课上，且课程门类少，虽然也开设了诸如公司金融、财务报表、税务等微观金融方面的课程，但难以构成一个全英语教学专业。相比于国外高校普遍开设课程，全英语教学在金融市场学、风险管理、投资学、金融衍生工具方面，几乎没有相应课程开设。本着与国际教学接轨的理念，全英语教学可参考国外高校开设的相关课程，并借鉴相关教材，建设这一门类的课程或课程群。进一步将全英语教学课程与国外高校金融课程体系进行比较，以麻省理工学院金融课程体系为例。对比麻省理工学院金融专业课程体系与上海高校金融专业全英语教学系列课程，见表2。麻省理工大学金融专业课程较全面，共开设了10门专业必修课和17门专业选修课，课程之间有一定的层次设计，部分专业必修课对应着几门同类专业选修课（如管理学，对应着选修课运营管理、营销管理、投资管理、资产管理），方便学生根据自己的兴趣进一步深化学习。相对于麻省专业必修课，全英语教学基本不缺门；而在专业选修课方面，全英语教学有11门缺门课程（占整个选修课65%）。按一个课程体系来评价，全英语教学缺少多方向的专业选修课，课程不够丰富且缺乏层次性，难以构成一个课程体系。

全英语教学专业建设可借鉴国外专业教学体系的课程，适当的增加课程门类，并丰富专业选修课种类，增加课程之间的层次性和多样性。

全英语教学正由散点式的课程建设向具有专业特色的课程体系发展，合理增加课程门类是全英语教学专业建设的第一步。本文对上海高校金融专业全英语教学和国外金融专业课程体系中的课程门类进行比较分析，找出全英语教学的缺口，列出一系列可供全英语教学参考的国外高校课程门类；并进一步对比了全英语教学与国外英语教学体系下课程的差距情况：全英语教学课程门类少，课程之间缺乏梯度设计。至于全英语教学课程体系的构建，涉及到设置不同层次的课程（如必修课、选修课）及课程群建设，本文在此不作深入讨论。

参考文献：

[1]欧阳爱平.国际性专门人才的全英语教学策略探索——以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J].现代大学教育，2011，（3）：103-110.

[2]上海高校全英语教学课程建设资料汇编[J].上海市教育委员会高教处上海高校外国教材中心，2011，（6）.

[3]http：//rankings.betteredu.net/shanghairanking/subject/EcoBus.html.

基金项目：上海高校青年教师培养资助项目（编号：YR0153101）。

作者简介：傅倩（1983-），女，山东烟台人，华东理工大学图书馆，数字资源与学科服务部，馆员，研究方向为全英语教学课程建设；孙济庆（1952-），男，华东理工大学图书馆副馆长，科技信息研究所所长，正高级，信息管理博士生导师，主要研究方向为现代信息检索、数字图书馆和数据挖掘。endprint

摘要：全英语教学的发展需要开发课程门类，本文分析了上海高校金融专业全英语教学的发展现状，并对国外高校金融专业课程进行调研，将全英语教学课程与国外金融专业课程做比较分析，找出全英语教学的课程缺口，为全英语教学课程门类的开发提供可选择课程。

关键词：全英语教学；课程门类；国外专业课程；比较分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0149-03

全英语教学是指采用英语展开的非语言类课程教学，它建立在特定知识体系上，融英语与学科知识教学于一体，其教学目的是培养具有国际战略眼光和国际竞争能力的高层次专业人才[1]。随着高等教育国际化的发展，全英语教学取得了较大进展，课程门类和课程内容都有了较大扩充，全英语教学课程体系的建设也被提出来。建设全英语教学课程体系，更有利于培养学生的专业素养，提高学生的国际交流能力和竞争能力。上海具有良好的对外交流基础，全英语教学开展较早，部分高校已实现全英语教学专业建设。本文在此背景下，对上海高校的全英语教学进行比较分析，以金融专业为例。上海作为我国的国际金融中心，需要有能进行国际交流的金融专业人才，上海高校金融专业的全英语教学开设普遍，是上海市教委重点扶持的全英语教学专业。在国内高校全英语教学的发展中，上海高校金融专业的全英语教学也极具代表性。下面对上海高校金融专业全英语教学的课程进行比较探讨。

一、上海高校金融专业全英语教学现状

上海市教委自2009年开展示范性全英语教学课程建设，重点建设信息、金融、法律、生命科学等学科的专业领域课程，极大的促进了上海高校金融专业全英语教学的发展[2]。到目前为止，上海高校金融专业示范性全英语教学课程共有54门，占整个上海高校示范性全英语教学课程的29%。相对于其他学科，金融专业是一个较庞大的学科建设群。对金融专业示范性全英语教学课程进行课程门类统计，发现由于开设学校不同，这些课程存在课程名称或课程内容的重复。将同类课程合并，金融专业全英语教学课程主要有经济法、管理学、经济学、会计、国际金融、公司金融、营销学、税务、证券、保险。其中，偏重于专业基础课的经济法、管理学、经济学开课数量较多，占总课程数量的42.6%；其次是涉外课程，如国际金融、国际贸易、国际营销、国际结算等，在各高校中开设较为普遍。也就是说，金融专业的示范性全英语教学虽然具备了一定的课程数量，但课程门类主要集中在专业基础课和涉外课上，课程门类远少于中文教学体系下的课程门类，且课程之间缺乏衔接性，目前还难以形成系列化的全英语教学专业。这一方面是由于示范性课程评审指标的限制，一方面也是由于新课程缺乏课程建设基础和建设资料。要形成全英语教学专业，需要丰富课程门类，形成具有一定规模、能反应学科的知识组织结构的专业课程体系。根据全英语教学与国际接轨的教学理念，增设全英语教学课程门类可参考国外高校金融专业课程。国外高校金融专业课程是一个完整的英文教学体系，参考国外课程，一方面可以获得与国际先进水平同步的教学内容和英文原版教材，一方面也可以借鉴国外高校的课程体系设置。下面对国外高校的金融专业课程进行调研，并将上海高校金融专业全英语教学课程与之进行对比分析，找出全英语教学课程的缺口，为全英语教学的发展提供可选择课程。

二、国外高校金融专业课程门类调研

以美国高校为主，共选择15所商学专业世界排名[3]前200名的国外及香港地区高校，如下页的表1。它们的金融专业均开设在商学院，本科生的学位是商科学士。

统计这15所高校金融专业开设的核心专业课程，开设较为普遍的课程有：公司金融、证券投资、风险管理、投资学、投资管理、金融市场、会计、国际金融、不动产金融、金融衍生工具、金融管理、期权&期货、评估、金融机构管理、金融学、金融模型等。由统计结果，这些国外高校金融专业课程设置偏向于微观金融，重视金融方法和分析技能的学习；香港地区的高校更是把金融专业具体到计量金融、会计、风险管理方面；此外，部分高校还开设了创新与企业家精神、企业家金融、企业的社会责任、商业社会伦理等课程，重视企业家精神的培养。

三、上海高校全英语教学与国外高校课程门类比较

以上分别统计了上海高校金融专业全英语教学和国外高校金融专业的课程开设情况。全英语教学可根据各校自身专业特色，借鉴国外英文教学体系下的相关课程和教学资料。下面将全英语教学与国外高校金融专业课程门类进行比较。全英语教学开设课程集中在专业基础课上，且课程门类少，虽然也开设了诸如公司金融、财务报表、税务等微观金融方面的课程，但难以构成一个全英语教学专业。相比于国外高校普遍开设课程，全英语教学在金融市场学、风险管理、投资学、金融衍生工具方面，几乎没有相应课程开设。本着与国际教学接轨的理念，全英语教学可参考国外高校开设的相关课程，并借鉴相关教材，建设这一门类的课程或课程群。进一步将全英语教学课程与国外高校金融课程体系进行比较，以麻省理工学院金融课程体系为例。对比麻省理工学院金融专业课程体系与上海高校金融专业全英语教学系列课程，见表2。麻省理工大学金融专业课程较全面，共开设了10门专业必修课和17门专业选修课，课程之间有一定的层次设计，部分专业必修课对应着几门同类专业选修课（如管理学，对应着选修课运营管理、营销管理、投资管理、资产管理），方便学生根据自己的兴趣进一步深化学习。相对于麻省专业必修课，全英语教学基本不缺门；而在专业选修课方面，全英语教学有11门缺门课程（占整个选修课65%）。按一个课程体系来评价，全英语教学缺少多方向的专业选修课，课程不够丰富且缺乏层次性，难以构成一个课程体系。

全英语教学专业建设可借鉴国外专业教学体系的课程，适当的增加课程门类，并丰富专业选修课种类，增加课程之间的层次性和多样性。

全英语教学正由散点式的课程建设向具有专业特色的课程体系发展，合理增加课程门类是全英语教学专业建设的第一步。本文对上海高校金融专业全英语教学和国外金融专业课程体系中的课程门类进行比较分析，找出全英语教学的缺口，列出一系列可供全英语教学参考的国外高校课程门类；并进一步对比了全英语教学与国外英语教学体系下课程的差距情况：全英语教学课程门类少，课程之间缺乏梯度设计。至于全英语教学课程体系的构建，涉及到设置不同层次的课程（如必修课、选修课）及课程群建设，本文在此不作深入讨论。

参考文献：

[1]欧阳爱平.国际性专门人才的全英语教学策略探索——以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J].现代大学教育，2011，（3）：103-110.

[2]上海高校全英语教学课程建设资料汇编[J].上海市教育委员会高教处上海高校外国教材中心，2011，（6）.

[3]http：//rankings.betteredu.net/shanghairanking/subject/EcoBus.html.

基金项目：上海高校青年教师培养资助项目（编号：YR0153101）。

作者简介：傅倩（1983-），女，山东烟台人，华东理工大学图书馆，数字资源与学科服务部，馆员，研究方向为全英语教学课程建设；孙济庆（1952-），男，华东理工大学图书馆副馆长，科技信息研究所所长，正高级，信息管理博士生导师，主要研究方向为现代信息检索、数字图书馆和数据挖掘。endprint

摘要：全英语教学的发展需要开发课程门类，本文分析了上海高校金融专业全英语教学的发展现状，并对国外高校金融专业课程进行调研，将全英语教学课程与国外金融专业课程做比较分析，找出全英语教学的课程缺口，为全英语教学课程门类的开发提供可选择课程。

关键词：全英语教学；课程门类；国外专业课程；比较分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0149-03

全英语教学是指采用英语展开的非语言类课程教学，它建立在特定知识体系上，融英语与学科知识教学于一体，其教学目的是培养具有国际战略眼光和国际竞争能力的高层次专业人才[1]。随着高等教育国际化的发展，全英语教学取得了较大进展，课程门类和课程内容都有了较大扩充，全英语教学课程体系的建设也被提出来。建设全英语教学课程体系，更有利于培养学生的专业素养，提高学生的国际交流能力和竞争能力。上海具有良好的对外交流基础，全英语教学开展较早，部分高校已实现全英语教学专业建设。本文在此背景下，对上海高校的全英语教学进行比较分析，以金融专业为例。上海作为我国的国际金融中心，需要有能进行国际交流的金融专业人才，上海高校金融专业的全英语教学开设普遍，是上海市教委重点扶持的全英语教学专业。在国内高校全英语教学的发展中，上海高校金融专业的全英语教学也极具代表性。下面对上海高校金融专业全英语教学的课程进行比较探讨。

一、上海高校金融专业全英语教学现状

上海市教委自2009年开展示范性全英语教学课程建设，重点建设信息、金融、法律、生命科学等学科的专业领域课程，极大的促进了上海高校金融专业全英语教学的发展[2]。到目前为止，上海高校金融专业示范性全英语教学课程共有54门，占整个上海高校示范性全英语教学课程的29%。相对于其他学科，金融专业是一个较庞大的学科建设群。对金融专业示范性全英语教学课程进行课程门类统计，发现由于开设学校不同，这些课程存在课程名称或课程内容的重复。将同类课程合并，金融专业全英语教学课程主要有经济法、管理学、经济学、会计、国际金融、公司金融、营销学、税务、证券、保险。其中，偏重于专业基础课的经济法、管理学、经济学开课数量较多，占总课程数量的42.6%；其次是涉外课程，如国际金融、国际贸易、国际营销、国际结算等，在各高校中开设较为普遍。也就是说，金融专业的示范性全英语教学虽然具备了一定的课程数量，但课程门类主要集中在专业基础课和涉外课上，课程门类远少于中文教学体系下的课程门类，且课程之间缺乏衔接性，目前还难以形成系列化的全英语教学专业。这一方面是由于示范性课程评审指标的限制，一方面也是由于新课程缺乏课程建设基础和建设资料。要形成全英语教学专业，需要丰富课程门类，形成具有一定规模、能反应学科的知识组织结构的专业课程体系。根据全英语教学与国际接轨的教学理念，增设全英语教学课程门类可参考国外高校金融专业课程。国外高校金融专业课程是一个完整的英文教学体系，参考国外课程，一方面可以获得与国际先进水平同步的教学内容和英文原版教材，一方面也可以借鉴国外高校的课程体系设置。下面对国外高校的金融专业课程进行调研，并将上海高校金融专业全英语教学课程与之进行对比分析，找出全英语教学课程的缺口，为全英语教学的发展提供可选择课程。

二、国外高校金融专业课程门类调研

以美国高校为主，共选择15所商学专业世界排名[3]前200名的国外及香港地区高校，如下页的表1。它们的金融专业均开设在商学院，本科生的学位是商科学士。

统计这15所高校金融专业开设的核心专业课程，开设较为普遍的课程有：公司金融、证券投资、风险管理、投资学、投资管理、金融市场、会计、国际金融、不动产金融、金融衍生工具、金融管理、期权&期货、评估、金融机构管理、金融学、金融模型等。由统计结果，这些国外高校金融专业课程设置偏向于微观金融，重视金融方法和分析技能的学习；香港地区的高校更是把金融专业具体到计量金融、会计、风险管理方面；此外，部分高校还开设了创新与企业家精神、企业家金融、企业的社会责任、商业社会伦理等课程，重视企业家精神的培养。

三、上海高校全英语教学与国外高校课程门类比较

以上分别统计了上海高校金融专业全英语教学和国外高校金融专业的课程开设情况。全英语教学可根据各校自身专业特色，借鉴国外英文教学体系下的相关课程和教学资料。下面将全英语教学与国外高校金融专业课程门类进行比较。全英语教学开设课程集中在专业基础课上，且课程门类少，虽然也开设了诸如公司金融、财务报表、税务等微观金融方面的课程，但难以构成一个全英语教学专业。相比于国外高校普遍开设课程，全英语教学在金融市场学、风险管理、投资学、金融衍生工具方面，几乎没有相应课程开设。本着与国际教学接轨的理念，全英语教学可参考国外高校开设的相关课程，并借鉴相关教材，建设这一门类的课程或课程群。进一步将全英语教学课程与国外高校金融课程体系进行比较，以麻省理工学院金融课程体系为例。对比麻省理工学院金融专业课程体系与上海高校金融专业全英语教学系列课程，见表2。麻省理工大学金融专业课程较全面，共开设了10门专业必修课和17门专业选修课，课程之间有一定的层次设计，部分专业必修课对应着几门同类专业选修课（如管理学，对应着选修课运营管理、营销管理、投资管理、资产管理），方便学生根据自己的兴趣进一步深化学习。相对于麻省专业必修课，全英语教学基本不缺门；而在专业选修课方面，全英语教学有11门缺门课程（占整个选修课65%）。按一个课程体系来评价，全英语教学缺少多方向的专业选修课，课程不够丰富且缺乏层次性，难以构成一个课程体系。

全英语教学专业建设可借鉴国外专业教学体系的课程，适当的增加课程门类，并丰富专业选修课种类，增加课程之间的层次性和多样性。

全英语教学正由散点式的课程建设向具有专业特色的课程体系发展，合理增加课程门类是全英语教学专业建设的第一步。本文对上海高校金融专业全英语教学和国外金融专业课程体系中的课程门类进行比较分析，找出全英语教学的缺口，列出一系列可供全英语教学参考的国外高校课程门类；并进一步对比了全英语教学与国外英语教学体系下课程的差距情况：全英语教学课程门类少，课程之间缺乏梯度设计。至于全英语教学课程体系的构建，涉及到设置不同层次的课程（如必修课、选修课）及课程群建设，本文在此不作深入讨论。

参考文献：

[1]欧阳爱平.国际性专门人才的全英语教学策略探索——以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J].现代大学教育，2011，（3）：103-110.

[2]上海高校全英语教学课程建设资料汇编[J].上海市教育委员会高教处上海高校外国教材中心，2011，（6）.

[3]http：//rankings.betteredu.net/shanghairanking/subject/EcoBus.html.

基金项目：上海高校青年教师培养资助项目（编号：YR0153101）。

作者简介：傅倩（1983-），女，山东烟台人，华东理工大学图书馆，数字资源与学科服务部，馆员，研究方向为全英语教学课程建设；孙济庆（1952-），男，华东理工大学图书馆副馆长，科技信息研究所所长，正高级，信息管理博士生导师，主要研究方向为现代信息检索、数字图书馆和数据挖掘。endprint