浅谈高中文科生数学学习习惯的培养

解向升，赵院娥，马彩艳

摘要：良好的习惯是成功的开始，良好的学习习惯可以帮助学生在学习中得到事半功倍的效果。高中文科生数学成绩和能力的提升问题一直是人们关注的焦点，文科生应具备哪些良好的数学学习习惯，才能使得他们在学习的过程中得到显著的提升？根据文科生数学学习的特点，由加涅的信息加工理论出发，从学习的准备、知识的接受、知识的记忆和知识的迁移四个方面，对中学文科生数学的学习习惯的培养进行了论述。

关键字：文科生；学习习惯；培养

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0102-02

数学课程在高中有着举足轻重的地位，也就意味着无论是文科生还是理科生都必须有一定的数学基础，以满足生活的应用和学业要求。很多学生都存在着学习偏科的现象，学习基础的原因或者是性别差异，造成学生在高中分科之前就表现出文理趋向。究其原因大部分是数学等学科抽象难懂，理科学生有较强的抽象概括能力，而文科学生在联想记忆方面表现地更为突出，对于学科的不同喜好，也就决定着他们的学习方法和习惯。

根据加涅的信息加工理论，就学习的整个过程来看，我们将学习分为学习的准备、知识的接受、知识的记忆存储及知识的总结与迁移，我们从这几个方面出发，在激发数学学习兴趣的基础上培养文科学生优良的数学学习习惯。

一、学习的准备

学习的准备方面包括学生的身心状态和知识的准备状态，身体的健康状况，心理的适应都决定对新知识的态度，而知识的准备方面则表现在以往知识的学习情况及对新知识的预习探索。文科生情感丰富细腻，并且普遍数学成绩较差，觉得数学在生活中的作用不大，“数学无用论”较普遍，对数学有一定的抵触心理，加之平时数学学习过程中挫折感不断加强，对数学缺乏成功体验和自信，在学习的准备阶段学生必须严格地要求自己，控制自己的情绪，消除来自家庭的压力和同学之间交往所带来的困扰，达到身心愉悦的状态准备接受新知识。文科生数学知识整体基础较差，难以做到旧、新知识的联系迁移，在知识的准备方面处于劣势，也促使文科生没有主动预习新知的学习习惯，更难以做到探索发现。教师要明确要求学生对新知识进行预习，并适当地给学生的预习加以引导，比如导学案教学法中将导学案做得尽可能详细，做好新旧知识的联系和发展，改变文科生对数学的消极态度，逐步强化数学学习的预习习惯，有计划地学习。

二、知识的接受

现代认知派心理学家依据不同形式的知识在人的大脑中的形成、表征、储存及激活的性质及特点进行分析，也就是从知识形式的心理特征这个方面将知识分为陈述性知识、程序性知识，考虑知识内容方面的心理特征又将知识分为联结性知识和运算性知识。对于不同类型的知识又有着不同的学习方式，文科生对于数学知识的学习常用接受学习和机械学习的方式，比如概念、原理的学习，学习效果不理想；并且中学数学中的知识较为基础，要从教师的教来转变学生的学习习惯，进行有意义的学习。在概念的讲解过程中，清晰其背景，多举例子加深学生对概念的理解，联系其他概念进行拓展逐步加强学生对概念的本质和特征的认识。

现代课堂要求体现学生的主体地位，教师的主导地位，知识的传授也要求以合作探索发现为主。但文科生对老师有着很深的依赖，只能跟着老师的步调走，被动学习的习惯，再加上知识水平的局限，上课过程中显得力不从心。教师在把握学生主体地位教师主导地位的同时，必须体现稳定的讲授，逐步转化学生被动学习为主动探究。文科班以女生为主，女生性格较文静，课堂气氛难以迅速调动起来，沉闷的氛围促使学生思想不集中、疲倦，长此以往学生对数学很容易产生抵拒情绪，教师在新课开始的导入上就要别出心裁，从课堂开始抓住学生的心，让学生有所期待；设置难度适中的问题，让学生发表看法或见解，一方面增强学生的成功体验感受获得自信，另一方面引导刺激学生主动回答问题，让绝大部分学生参与进课堂，提升课堂积极求知的氛围。学生很喜欢记笔记，但学生无法理解记笔记的真正意义，停留在单纯的“记”上，再者数学以抽象思维为主，文科生抽象思维能力很差，在老师的讲授过程中，不能顺着教师思维理解知识的本质内涵，而是寄托于课后对笔记的学习，所以只能埋头写个不停，既浪费时间又不能把握课堂。这种习惯相对于其他的比较容易改善，首先老师要传授给学生正确的记录笔记的方法，让学生理解记笔记的意义；再者在板书的表现上精益求精，清晰有条理地展现课堂框架结构，有利于笔记的记录和理解；最后老师讲授新知识的过程中力求将抽象知识形象化，适当减慢较抽象知识的讲解过程，理清其含义以及和其他知识点的联系。

三、知识的记忆

学习知识并要为我们所用则必须依赖于对知识的记忆，由知识的记忆不断对知识进行累积和提升。怎样发挥记忆的作用，让文科生在数学的学习中轻松应对，能够稳步提升数学成绩和能力？对知识的记忆一般分为识记、保持和重现三个阶段，识记阶段强调以理解为基础，文科生在开始识记阶段就处于劣势，对知识的内涵及关键特征不能理解透彻，很多学生停留在对表面字眼的认识，不做深度的思考，因此强调教师在处理知识上化抽象为形象直观，渗透数学知识背后的数学史、人物故事和历史事件，诱导启发学生对知识的思考，让学生主动地理解知识。鉴于文科生对文科性知识的记忆习惯，很多学生对数学知识的记忆以机械记忆为主，对于数学知识记忆机械零散，不能联系前后，保存的知识没有结构没有联系，不利于知识的深刻理解和长时记忆记忆，虽然能对概念定义定理等知识记忆深刻，但是否能理解在做题的时候就暴露出来了，其并不能理解概念定义定理的本质，无法联系其他的知识以组织知识网络，在知识的保持阶段学生对知识的记忆清晰程度随着时间的增长而降低，这个阶段学生的主动复习、练习对知识的保持至关重要，但是文科生对数学兴趣不高，缺乏持续的成功体验，使得文科生并不能主动地对已经学习的知识进行及时有效的复习。因此教师在相关知识的考查和练习的布置上要多下功夫，题型应多样化，且要以基础为主，有必要进行及时的指导以帮助学生消化理解知识；通过对学生知识的考查和练习的指导，帮助学生培养主动学习数学的习惯。知识的再现在数学中主要体现于学生应用相关知识解决问题，在解题条件的挖掘时回忆相关知识点及联系，接受式的学习本身让学生处于被动，再加之文科生对抽象的数学知识抵触心理和不理解，就造成很多学生做题的时候对题目的条件难以把握，难以定位到具体的知识点。endprint

四、知识的迁移、反馈

在学习过程中知识繁杂多样，一种学习必然对另一种产生正向或负向的影响，也就是学习中的迁移现象。文科生数学推理能力、联想能力和思维转换能力薄弱，对公式定理的逆向思维薄弱，容易形成思维定式，知识点零散，文科生在数学知识的迁移中表现得较为浅显，无法避免地产生负向迁移。为了达到正向、垂直迁移，老师在知识的脉络方面应清晰，便于随时向学生展现，经常性地帮助学生进行单元、模块知识的总结，以培养学生总结知识联系知识的习惯；也要在课堂教学中、作业以及练习中强调多种方法的探索应用和常用数学思想方法的渗透，开拓发散学生思维，尽可能地避免思维定式的影响，引入生活实例或有现实意义的例子，对文科生的数学学习兴趣进行激发，让学生重新认识数学，建立正确的数学价值观。学习的最后一个环节为反馈，反馈也是对学习的一个强化过程，中学数学学习的复习反馈突出抽象的理性思维，数学的复习反馈过程主要是通过做题来实现，以检验或强化知识的学习。文科生在做数学题的数量上明显过低，不乐于做数学题，并且所做题的质量不是很高，缺乏自信没有毅力，遇到不会的题直接跳过，也不进行试探性的推导；再就是阅读题目后并不能准确地把题目转化为相应的数学语言，数学符号以及数学语言的掌握较差，题意理解上很容易出现偏差，在平时练习和考试中难以获得成功体验，消极态度的累积让很多文科生对数学的学习望而却步。文科生做题少，不能严格地要求自己，老师应刻意地给学生布置任务，帮助学生制定计划，督促学生完成学习任务，经常和学生接触，辅导学生正确解题；从学生的练习题中给学生示范如何审题、如何挖掘条件并理解以及做进一步的尝试性推导，在潜移默化中影响学生的审题解题习惯。

总的来说，文科生数学学习习惯的培养是缓慢长久的过程，要抓住其特点，扬长避短。教师的指导监督必须细中求细，耐心点拨引导，注重方式方法的应用，注重培养学生坚毅的品质，培养学生的主动探索精神，营造和谐融洽的师生关系，以饱满的热情让文科生喜欢数学，体验数学之美。

参考文献：

[1]莫雷.知识的类型与学习过程—学习双机制理论的基本框架[J].课程·教材·教法，1998，（5）.

[2]赵璐.如何提高学生的数学知识记忆能力[J].中国校外教育中旬刊，2012，（20）.

[3]姚梅林.学习心理学—学习与行为的基本规律[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]高小云.浅谈高中文科数学教学施教策略[J].新课程学习（学术教育），2012，（6）.

[5]孙兵华.注重中学生数学学习方法与学习习惯的培养[J].教育战线，才智，2010，（23）.endprint