情境教学：让课堂“动起来”

赵志华

摘要：新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现、交流合作的，以改变课程实施过程中过多依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。想把信息技术课变得生动、形象，可以利用情境教学，让课堂动起来：一是创设问题情境，激发学生思考探索；二是创设向往情境，唤醒学生内在需求；三是创设美感情境，引导学生；四是创设实体情境，鼓励学生亲自体验。

关键词：探索；内在需求；欣赏；体验

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0089-02

现代信息技术是中学生进行学习、开展研究、理解世界的工具；信息技术课的学习应以学生为中心，利用信息技术工具进行自主学习和主动探究以及与他人合作与交流的能力，从而达到培养学生信息素养，使得学生掌握终身学习能力的目标。在课堂教学的过程中，教师充满感情色彩的语言表述，具体形象的媒体展示，这些都会给学生创造一种积极的学习氛围，也能起到言有尽而意无穷的作用。但是信息技术课却是一门实践和操作性都很强的学科，它缺少了灵活多变的个性，枯燥乏味成了它的代名词。为了适应新课程的需要，作为教学第一线的教师，我们可以根据学生的年龄特征、心理状态，积极探索一些行之有效的教学方法，让学生更好地理解和接受信息技术知识。我们可以利用情境教学，把原本呆板的信息技术课变得生动起来，让学生翱翔在那片学海中。我认为可以从下面几方面入手。

一、创设问题情境，激发学生思考探索

我国古代大教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。爱因斯坦也曾说：“他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。而少年的好奇心尤其强烈，往往决定着他们的学习兴趣。”我们在创设情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。创设问题情境可以使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，学生心理引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行质疑、推理和想象。极大地调动学生的情感注意力，扩大学生的知识视野，刺激了学生思考的积极性，从而帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、解决问题、应用于实践的能力。问题情境教学的关键就是设计富有意义的情境，设计好问题，以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力，引导学生分析、思考、判断、选择、反思、应用。提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，这样才能使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。例如教学“信息的获取”这部分内容时，我们让学生利用网络资源，首先提出第一个问题：在网上下载学习资料；然后提出第二个问题：用电子邮件把你所思所学所想都汇成语言发送给老师。就这样简单的两个问题，不仅让学生学会了上网下载资料的方法，同时也学会了发送电子邮件的方法，还利用网络资源学习了理论课程。最后还可以要求学生利用下载的资料，结合教材完成“探究创新”部分。在解决问题的过程中学生学会了抓住知识的内在联系，独立思考，大胆求索，将知识内化为能力，培养了问题意识，提高了创新能力。

二、创设向往情境，唤醒学生内在需求

俗话说：强扭的瓜不甜。如果你一味要求学生跟着你的脚步，那么后果就是限制了学生无限发展的空间和方向。向往是我们追求目标的一种心理。作为抽象而不形象、立体空间感较强的信息技术学科，教学中就要通过其心理感觉的变化，为学生展示丰富多彩的生活画面。创设向往情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，能水到渠成地激发他们的求知欲望。教师组织教学时努力致力于情境的创设、导引工作，把他们导入到与教学内容密切相关的情境之中。组织教学活动时做到心理激趣与榜样示范引导相结合，用它丰富的魅力影像来赢得学生的共鸣。例如学习“视频的获取与处理”一课时，我先让学生欣赏影视作品《我爱灰太狼》片断，在看到学生情绪高涨的时候，我立即发问：“同学们，你们想成为这样的大导演吗？想拍出一部部好看的电影，成为千千万万观众心目中的偶像吗？”就这样，学生会在心中播下一颗希望的种子，带着对未来的期盼和憧憬，认认真真地上好这一节课。

三、创设美感情境，引导学生欣赏发现

美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术学科教学中，如果注意创造机会，带领学生去发现美、欣赏美，不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。在讲述“制作电子贺卡”一节时，可以先给学生展示一些精美的电子贺卡。第一张是生日贺卡：在一片有卡通人物、生日蛋糕、鞭炮啪啪响的喜庆场景上响起“生日歌”的旋律，可爱的孩子们在快乐地玩耍着，动画显示“生日快乐”的祝福。“真眩！”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画以及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的渴望。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击鼠标时出现惊喜的按钮设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想要马上动手制作贺卡。这时我立即提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。这与平时呆板的课堂教学相比，活泼的动画、绚丽的色彩、优美的旋律，给人以美的感受。在美的享受中，解放心灵，感受到计算机不再是一个神秘的难以接近的家伙，利用人机之间可以捕捉的情愫，学生和计算机的距离拉近了，学习兴趣更浓了。

四、创设实体情境，鼓励学生亲自体验

苏霍姆林斯基曾指出：许多聪明的，天赋好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的信息素材，从学生的生活实际出发创设情境。我们可以为学生提供展示自我表现的机会，争取让讲台变成学生施展才华的舞台。我认为，教师的工作有时就像导演，他可以把学生按课程的需要转变成各种角色。因为他们是学习的主体，是教学活动的能动参与者，适时创设实体情境更能促使学生在“做中学”，经过品味、探究、反思、领悟，学生的认知能力得到了提高和完善。我在上“作品的发布与评价”这一节时，就让学生扮演比赛的评委，分别对多个作品进行评比，每个学生都在尽力做好自己“评委”的角色。学生在我创设的情境下，精神集中，并积极地进行回答，在这样的状态下掌握知识，既迅速又牢固。又如在上机实践课中，由于多种原因不能兼顾到每一个学生，我就让一部分操作较好的学生当“小老师”，对其他同学在上机过程中遇到的一些难题给予解答，互帮互助，共同学习。这样做有效的提高了课堂教学效率，真正的让学生动起来。

情境互动，增进情感交流是情境教学的最终目的，也就是通过亲和的人际关系和互动的学习情境来缩短学生与教师、学生与学生、学生与教材内容之间的心理距离，形成一种强大的合作互动力，让课堂教学在互动过程中展开，促使学生的认知情感达到最佳状态。一节好的信息技术课，在信息技术学习领域中就犹如一首乐曲中的“前奏”，起着酝酿情绪、集中注意、带入情景的作用，而好的教学方法可以迅速紧紧抓住学生的心理，唤起学生浓厚的学习兴趣，使他们直接进入一节课的最佳状态，以收到奇特的效果。endprint