西部高校英语专业《综合英语》教改及反思

谢泳涓，梁桑

摘要：为了提高西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂教学，对2009英语本科（旅游英语方向）新生实施了基于可视化理论的课堂教学改革并进行为期三年的跟踪观察，同时以学生参加全国英语专业四级考试成绩统计分析作为主要依据来评价此次教改的效果，分析结果表明此次教改没有达到预期目标，同时发现，通过全国英语专业四级考试体现出来学生的英语水平与课程任课教师的教学理念、课堂教学方式方法相关不大，认为学生英语水平和技能提高的最重要因素在于学生入学时的英语基础以及学生入校后的英语自主学习。从而反思出，大学英语专业《综合英语》课程的课堂教学改革应着力于如何促进学生的学习自主而非教师教学能力的提高和体现。

关键词：西部高校；英语专业；新生；综合英语；教学改革；反思

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改实录

《综合英语》是英语专业核心课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，对于英语专业《综合英语》的教学改革不断在进行。为了进一步提高西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂英语教学，从而寄期望于提高学生英语专业水平和技能来应对日益严峻的就业形势，项目组对2009英语本科（旅游英语方向）实施了基于可视化理论的课堂教学改革。在分析教材、了解学生英语科入学考试、教学大纲等基础上设置了问卷调查新生生源情况及新生对《综合英语》课堂教学的期待，问卷结果分析，《西部地区高校外语新生生源管窥——以贺州学院为例》，已见刊，本文不赘述。此次教改的理念基于可视化理论，主要通过语言实验室实现文字表达的可视化、文本情境的可视化、即时网络的可视化，目的在于把知识以视觉的方式呈现给学生，并让学生之间师生之间进行互动的技能训练。可视化理论视阈下的课堂教学表现出学生积极的参与度和课堂气氛的活跃度。

二、教改评价

对教师教学的评价，终究会归于对学生学习的评价，这是当前评价教师课堂教学的一种趋势。传统的课堂教学评价指标包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、和教学效果等。这种综合性评价更适用于对教师教学能力的评价，新趋势的课堂教学评价要对教师的专业发展和促进学生学习进行考量，这种评价有更强的针对性。同时，全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。为此，基于可视化理论的课堂教学改革评价的重要指标定为学生参加全国英语专业四级考试成绩。

三、教改学生专四成绩及高考英语科成绩

参与此次教学改革的2009英语本科（旅游英语方向）学生全部按要求参加了全国英语专业四级考试，第一次成绩如图1所示，第二次成绩如图2所示，高考英语科成绩如下页图3示。

图1表明，参与教改38名学生第一次专四成绩均值为49.50，标准差为6.362。图2表明，第一次未通过专四的36名学生第二次专四成绩均值为52.17，标准差为6.254。图3表明，参与教改的38名学生高考英语科成绩均值为113.11，标准差为10.464。从均值看，第二次专四成绩均值略高于第一次专四均值，从标准差看，两次几乎没有变化，但比高考英语科成绩标准差低。另外，频率表统计表明这些学生第一次专四通过率为5.3%，第二次专四通过率为8.3%，而同年级的第一次专四通过率为12.35%，第二次专四通过率为17.69%。

参与教改学生如此低的专四通过率，作为《综合英语》课程教改项目组，我们在思考，一二年级英语本科学生不分方向统一开设的课程有听力、口语、阅读、写作、语法、语音、综合英语等主要课程，从课程开设来看，同年级不同方向的学生没有区别。从任课教师看，假设一二年级的教师教学理念和教学方法不同导致了2009英语本科（旅游英语方向）低的专四通过率，然而三年级的教师则采取了与一二年级教师完全不同的教学理念和教学方法，但结果仍表明，这些学生的专四通过率仍然远低于同年级的其他方向学生，为此，项目组认为2009英语本科（旅游英语方向）学生专四成绩与其高考英语科成绩是否存在较大的相关？为此，本文绘制了高考英语科成绩与专四成绩相关散点图4和图5以探究竟。

注：高考分数2（实为除第一次通过专四2人外的36名学生高考分数）。

图4和图5表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生的专四成绩与高考英语科分数存在较强的线性关系。

为了进一步探究2009英语本科（旅游英语方向）学生专四成绩与高考英语科分数的相关情况，基于学生专四成绩直方图与高考英语科分数直方图表明这两者总体分布不符合正态，同时散点图4和图5表明这两者存在较强的线性关系，因而我们选用spearman来探究其相关（表1和表2）。

表1表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生第一次专四成绩与高考英语科分数的spearman相关关系数为0.472，它们的相关系数检验的概率P值为0.003<0.01，相关性是显著的。表2表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生第二次专四成绩与高考英语科分数的spearman要关系数为0.623，它们的相关系数检验的概率P值趋于0<0.01，相关性是显著的，并且第二次的相关程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可视化理论的英语专业《综合英语》课堂教学改革，通过语言实验室把文字表达、文本情境和即时网络等可视化，语音发音质量、口语表达及英语听力水平得到了较大程度的提升，学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃。这是此次教改的积极效果。

2.统计分析参与教改学生两次参加全国英语专业四级考试成绩发现，以全国英语专业四级考试体现出来学生的英语水平与教师教学理念、课堂教学方式方法相关不大，大学英语专业学生的英语水平和英语技能提高的最重要因素在于学生入学时的英语基础以及学生入校后的英语自主学习。

3.此次教改没有完全达到预期目标，最主要表现为专四通过率低，为今后的西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂教学提出了警示，课堂教学改革应着力于如何促进学生的学习自主而非单纯的教师教学能力的提高，进一步认识成年人作为学生的学习特点，特别是经过了大学入学前至少六年的英语学习之后，如何突破所面临的英语学习高原期。

4.大学英语专业《综合英语》课堂教学有其自身的教学目标，不适合使用经常用于衡量中小学生特别是小学生的英语课堂教学评价标准，即要求课堂的活跃气氛及学生对于课堂活动的参与度来衡量，不同年龄学生的课堂教学及不同课程应尽量体现它自身的特点。

5.当前，有关大学生英语自主学习的研究主要集中在非英语专业学生上，对于如何促进大学英语专业新生的英语自主学习尚不很多，今后，这个问题将成为我们英语专业《综合英语》教学改革项目组的研究课题，期待更多同行一同进行探讨。

参考文献：

[1]雷新勇.大规模教育考试：命题与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.统计分析方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2009：80-90，234-241.

[3]张厚粲.心理与教育统计学[M].北京师范大学出版社，2001：105-122.

[4]邹申.全新英语专业四级考试指南[M].上海外语教育出版社，2009，1-3.

基金项目：本文为贺州学院教学改革工程项目（项目编号：2009JGA34）研究成果。

作者简介：谢泳涓（1975-），女，副教授，硕士，主要研究方向为英语课程与教学论；梁桑（1984-），女，助教，在读硕士，研究方向为大学英语教学。endprint

摘要：为了提高西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂教学，对2009英语本科（旅游英语方向）新生实施了基于可视化理论的课堂教学改革并进行为期三年的跟踪观察，同时以学生参加全国英语专业四级考试成绩统计分析作为主要依据来评价此次教改的效果，分析结果表明此次教改没有达到预期目标，同时发现，通过全国英语专业四级考试体现出来学生的英语水平与课程任课教师的教学理念、课堂教学方式方法相关不大，认为学生英语水平和技能提高的最重要因素在于学生入学时的英语基础以及学生入校后的英语自主学习。从而反思出，大学英语专业《综合英语》课程的课堂教学改革应着力于如何促进学生的学习自主而非教师教学能力的提高和体现。

关键词：西部高校；英语专业；新生；综合英语；教学改革；反思

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改实录

《综合英语》是英语专业核心课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，对于英语专业《综合英语》的教学改革不断在进行。为了进一步提高西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂英语教学，从而寄期望于提高学生英语专业水平和技能来应对日益严峻的就业形势，项目组对2009英语本科（旅游英语方向）实施了基于可视化理论的课堂教学改革。在分析教材、了解学生英语科入学考试、教学大纲等基础上设置了问卷调查新生生源情况及新生对《综合英语》课堂教学的期待，问卷结果分析，《西部地区高校外语新生生源管窥——以贺州学院为例》，已见刊，本文不赘述。此次教改的理念基于可视化理论，主要通过语言实验室实现文字表达的可视化、文本情境的可视化、即时网络的可视化，目的在于把知识以视觉的方式呈现给学生，并让学生之间师生之间进行互动的技能训练。可视化理论视阈下的课堂教学表现出学生积极的参与度和课堂气氛的活跃度。

二、教改评价

对教师教学的评价，终究会归于对学生学习的评价，这是当前评价教师课堂教学的一种趋势。传统的课堂教学评价指标包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、和教学效果等。这种综合性评价更适用于对教师教学能力的评价，新趋势的课堂教学评价要对教师的专业发展和促进学生学习进行考量，这种评价有更强的针对性。同时，全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。为此，基于可视化理论的课堂教学改革评价的重要指标定为学生参加全国英语专业四级考试成绩。

三、教改学生专四成绩及高考英语科成绩

参与此次教学改革的2009英语本科（旅游英语方向）学生全部按要求参加了全国英语专业四级考试，第一次成绩如图1所示，第二次成绩如图2所示，高考英语科成绩如下页图3示。

图1表明，参与教改38名学生第一次专四成绩均值为49.50，标准差为6.362。图2表明，第一次未通过专四的36名学生第二次专四成绩均值为52.17，标准差为6.254。图3表明，参与教改的38名学生高考英语科成绩均值为113.11，标准差为10.464。从均值看，第二次专四成绩均值略高于第一次专四均值，从标准差看，两次几乎没有变化，但比高考英语科成绩标准差低。另外，频率表统计表明这些学生第一次专四通过率为5.3%，第二次专四通过率为8.3%，而同年级的第一次专四通过率为12.35%，第二次专四通过率为17.69%。

参与教改学生如此低的专四通过率，作为《综合英语》课程教改项目组，我们在思考，一二年级英语本科学生不分方向统一开设的课程有听力、口语、阅读、写作、语法、语音、综合英语等主要课程，从课程开设来看，同年级不同方向的学生没有区别。从任课教师看，假设一二年级的教师教学理念和教学方法不同导致了2009英语本科（旅游英语方向）低的专四通过率，然而三年级的教师则采取了与一二年级教师完全不同的教学理念和教学方法，但结果仍表明，这些学生的专四通过率仍然远低于同年级的其他方向学生，为此，项目组认为2009英语本科（旅游英语方向）学生专四成绩与其高考英语科成绩是否存在较大的相关？为此，本文绘制了高考英语科成绩与专四成绩相关散点图4和图5以探究竟。

注：高考分数2（实为除第一次通过专四2人外的36名学生高考分数）。

图4和图5表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生的专四成绩与高考英语科分数存在较强的线性关系。

为了进一步探究2009英语本科（旅游英语方向）学生专四成绩与高考英语科分数的相关情况，基于学生专四成绩直方图与高考英语科分数直方图表明这两者总体分布不符合正态，同时散点图4和图5表明这两者存在较强的线性关系，因而我们选用spearman来探究其相关（表1和表2）。

表1表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生第一次专四成绩与高考英语科分数的spearman相关关系数为0.472，它们的相关系数检验的概率P值为0.003<0.01，相关性是显著的。表2表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生第二次专四成绩与高考英语科分数的spearman要关系数为0.623，它们的相关系数检验的概率P值趋于0<0.01，相关性是显著的，并且第二次的相关程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可视化理论的英语专业《综合英语》课堂教学改革，通过语言实验室把文字表达、文本情境和即时网络等可视化，语音发音质量、口语表达及英语听力水平得到了较大程度的提升，学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃。这是此次教改的积极效果。

2.统计分析参与教改学生两次参加全国英语专业四级考试成绩发现，以全国英语专业四级考试体现出来学生的英语水平与教师教学理念、课堂教学方式方法相关不大，大学英语专业学生的英语水平和英语技能提高的最重要因素在于学生入学时的英语基础以及学生入校后的英语自主学习。

3.此次教改没有完全达到预期目标，最主要表现为专四通过率低，为今后的西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂教学提出了警示，课堂教学改革应着力于如何促进学生的学习自主而非单纯的教师教学能力的提高，进一步认识成年人作为学生的学习特点，特别是经过了大学入学前至少六年的英语学习之后，如何突破所面临的英语学习高原期。

4.大学英语专业《综合英语》课堂教学有其自身的教学目标，不适合使用经常用于衡量中小学生特别是小学生的英语课堂教学评价标准，即要求课堂的活跃气氛及学生对于课堂活动的参与度来衡量，不同年龄学生的课堂教学及不同课程应尽量体现它自身的特点。

5.当前，有关大学生英语自主学习的研究主要集中在非英语专业学生上，对于如何促进大学英语专业新生的英语自主学习尚不很多，今后，这个问题将成为我们英语专业《综合英语》教学改革项目组的研究课题，期待更多同行一同进行探讨。

参考文献：

[1]雷新勇.大规模教育考试：命题与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.统计分析方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2009：80-90，234-241.

[3]张厚粲.心理与教育统计学[M].北京师范大学出版社，2001：105-122.

[4]邹申.全新英语专业四级考试指南[M].上海外语教育出版社，2009，1-3.

基金项目：本文为贺州学院教学改革工程项目（项目编号：2009JGA34）研究成果。

作者简介：谢泳涓（1975-），女，副教授，硕士，主要研究方向为英语课程与教学论；梁桑（1984-），女，助教，在读硕士，研究方向为大学英语教学。endprint

摘要：为了提高西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂教学，对2009英语本科（旅游英语方向）新生实施了基于可视化理论的课堂教学改革并进行为期三年的跟踪观察，同时以学生参加全国英语专业四级考试成绩统计分析作为主要依据来评价此次教改的效果，分析结果表明此次教改没有达到预期目标，同时发现，通过全国英语专业四级考试体现出来学生的英语水平与课程任课教师的教学理念、课堂教学方式方法相关不大，认为学生英语水平和技能提高的最重要因素在于学生入学时的英语基础以及学生入校后的英语自主学习。从而反思出，大学英语专业《综合英语》课程的课堂教学改革应着力于如何促进学生的学习自主而非教师教学能力的提高和体现。

关键词：西部高校；英语专业；新生；综合英语；教学改革；反思

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改实录

《综合英语》是英语专业核心课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，对于英语专业《综合英语》的教学改革不断在进行。为了进一步提高西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂英语教学，从而寄期望于提高学生英语专业水平和技能来应对日益严峻的就业形势，项目组对2009英语本科（旅游英语方向）实施了基于可视化理论的课堂教学改革。在分析教材、了解学生英语科入学考试、教学大纲等基础上设置了问卷调查新生生源情况及新生对《综合英语》课堂教学的期待，问卷结果分析，《西部地区高校外语新生生源管窥——以贺州学院为例》，已见刊，本文不赘述。此次教改的理念基于可视化理论，主要通过语言实验室实现文字表达的可视化、文本情境的可视化、即时网络的可视化，目的在于把知识以视觉的方式呈现给学生，并让学生之间师生之间进行互动的技能训练。可视化理论视阈下的课堂教学表现出学生积极的参与度和课堂气氛的活跃度。

二、教改评价

对教师教学的评价，终究会归于对学生学习的评价，这是当前评价教师课堂教学的一种趋势。传统的课堂教学评价指标包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、和教学效果等。这种综合性评价更适用于对教师教学能力的评价，新趋势的课堂教学评价要对教师的专业发展和促进学生学习进行考量，这种评价有更强的针对性。同时，全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。为此，基于可视化理论的课堂教学改革评价的重要指标定为学生参加全国英语专业四级考试成绩。

三、教改学生专四成绩及高考英语科成绩

参与此次教学改革的2009英语本科（旅游英语方向）学生全部按要求参加了全国英语专业四级考试，第一次成绩如图1所示，第二次成绩如图2所示，高考英语科成绩如下页图3示。

图1表明，参与教改38名学生第一次专四成绩均值为49.50，标准差为6.362。图2表明，第一次未通过专四的36名学生第二次专四成绩均值为52.17，标准差为6.254。图3表明，参与教改的38名学生高考英语科成绩均值为113.11，标准差为10.464。从均值看，第二次专四成绩均值略高于第一次专四均值，从标准差看，两次几乎没有变化，但比高考英语科成绩标准差低。另外，频率表统计表明这些学生第一次专四通过率为5.3%，第二次专四通过率为8.3%，而同年级的第一次专四通过率为12.35%，第二次专四通过率为17.69%。

参与教改学生如此低的专四通过率，作为《综合英语》课程教改项目组，我们在思考，一二年级英语本科学生不分方向统一开设的课程有听力、口语、阅读、写作、语法、语音、综合英语等主要课程，从课程开设来看，同年级不同方向的学生没有区别。从任课教师看，假设一二年级的教师教学理念和教学方法不同导致了2009英语本科（旅游英语方向）低的专四通过率，然而三年级的教师则采取了与一二年级教师完全不同的教学理念和教学方法，但结果仍表明，这些学生的专四通过率仍然远低于同年级的其他方向学生，为此，项目组认为2009英语本科（旅游英语方向）学生专四成绩与其高考英语科成绩是否存在较大的相关？为此，本文绘制了高考英语科成绩与专四成绩相关散点图4和图5以探究竟。

注：高考分数2（实为除第一次通过专四2人外的36名学生高考分数）。

图4和图5表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生的专四成绩与高考英语科分数存在较强的线性关系。

为了进一步探究2009英语本科（旅游英语方向）学生专四成绩与高考英语科分数的相关情况，基于学生专四成绩直方图与高考英语科分数直方图表明这两者总体分布不符合正态，同时散点图4和图5表明这两者存在较强的线性关系，因而我们选用spearman来探究其相关（表1和表2）。

表1表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生第一次专四成绩与高考英语科分数的spearman相关关系数为0.472，它们的相关系数检验的概率P值为0.003<0.01，相关性是显著的。表2表明，2009英语本科（旅游英语方向）学生第二次专四成绩与高考英语科分数的spearman要关系数为0.623，它们的相关系数检验的概率P值趋于0<0.01，相关性是显著的，并且第二次的相关程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可视化理论的英语专业《综合英语》课堂教学改革，通过语言实验室把文字表达、文本情境和即时网络等可视化，语音发音质量、口语表达及英语听力水平得到了较大程度的提升，学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃。这是此次教改的积极效果。

2.统计分析参与教改学生两次参加全国英语专业四级考试成绩发现，以全国英语专业四级考试体现出来学生的英语水平与教师教学理念、课堂教学方式方法相关不大，大学英语专业学生的英语水平和英语技能提高的最重要因素在于学生入学时的英语基础以及学生入校后的英语自主学习。

3.此次教改没有完全达到预期目标，最主要表现为专四通过率低，为今后的西部后发达地区高校英语专业《综合英语》课堂教学提出了警示，课堂教学改革应着力于如何促进学生的学习自主而非单纯的教师教学能力的提高，进一步认识成年人作为学生的学习特点，特别是经过了大学入学前至少六年的英语学习之后，如何突破所面临的英语学习高原期。

4.大学英语专业《综合英语》课堂教学有其自身的教学目标，不适合使用经常用于衡量中小学生特别是小学生的英语课堂教学评价标准，即要求课堂的活跃气氛及学生对于课堂活动的参与度来衡量，不同年龄学生的课堂教学及不同课程应尽量体现它自身的特点。

5.当前，有关大学生英语自主学习的研究主要集中在非英语专业学生上，对于如何促进大学英语专业新生的英语自主学习尚不很多，今后，这个问题将成为我们英语专业《综合英语》教学改革项目组的研究课题，期待更多同行一同进行探讨。

参考文献：

[1]雷新勇.大规模教育考试：命题与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.统计分析方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2009：80-90，234-241.

[3]张厚粲.心理与教育统计学[M].北京师范大学出版社，2001：105-122.

[4]邹申.全新英语专业四级考试指南[M].上海外语教育出版社，2009，1-3.

基金项目：本文为贺州学院教学改革工程项目（项目编号：2009JGA34）研究成果。

作者简介：谢泳涓（1975-），女，副教授，硕士，主要研究方向为英语课程与教学论；梁桑（1984-），女，助教，在读硕士，研究方向为大学英语教学。endprint