试论军队院校英语课堂教学评价的改造

毛瓒　束俊

摘 要： 为了提高军队院校英语教学的有效性，改造课堂教学评价是重要措施之一。循着军队院校英语教学培养适应国际化、科技化和现代化军官的要求，本文提出了优化英语课堂教学从改革课堂教学评价入手的思路，对英语课堂教学评价的内容进行了翔实疏理，对改造大学英语评价方式进行了认真罗列，提出了相对实用、比较独到、具有创新意义的相关思路和做法，以期对提高军队院校大学英语教学工作，起到有益的推动和促进作用。

关键词： 军队院校 英语课堂 教学评价

随着国际形势的变化和我国国防建设的需要，军队院校英语课堂教学的改革正日益深化。在军队对提高大学英语课堂教学质量的要求更加迫切的环境下，如何提高大学英语教学的有效性显得极为重要。保障英语教学的有效性，完善和重构大学英语课堂教学评价，是当前军队院校教学管理部门亟待解决的问题之一。结合几年来的教学实践，笔者对完善大学英语课堂教学评价提出一些意见。

一、对军队院校英语课堂教学评价内容的改造

评价军队院校的英语课堂教学，首先应明晰大学英语课堂教学的基本要素。特别是在当前科技迅猛发展、国际交流日益频繁的历史进程中，军队院校英语课堂培养的学生应是符合国际化要求的战士、适应科技化要求的战士、融入现代化要求的战士，大学英语课堂教学对培养以上“三化”战士起着打基础的作用。要实现这个培养目标，我们就必须对军队院校英语课堂进行优化，使其能够符合形势发展的需要。评价是指挥棒，改革传统的大学英语课堂教学，应该从改革对课堂教学的评价入手，继承传统的大学英语课堂教学评价指标。当代军队院校英语课堂教学评价内容包涵教员的教学准备时效、教学目标确定、教学环境创造、教学资源挖掘、教学过程编排、教学内容表达、教学组织科学、教学手段的运用、教学互动体现、教学效果反馈、教学情感投入、教学特色的鲜明12个方面，这些指标的过程度，对提高英语课堂教学的有效性起着决定性作用，是现代社会教与学不断改进革新的具体体现，也是当代大学英语教员应该具备的最具体的基本素质。

（一）教学准备时效

教学准备时效，是笔者结合实际教学经验总结出的一项教学评价内容。教员进行授课，必然需要过程准备，准备工作是否精心、到位，是一节课成败的关键所在。然而，在传统的教学评价中，一般都是由结果推断前奏，一节课顺利进行了，往往就认为教员的准备工作做得好，其实不然。准备工作的优劣，应该体现在课堂教学的每一个环节，对教学质量的要求应是无止境的，看似顺利的课，如果准备得更充分细致，课堂教学的达成度就会更高[1]，因此，课堂教学评价必须从课堂教学准备开始。

（二）教学目标确定

教学目标的确定，是传统课堂教学评价的核心内容。我们应该充分继承，因为教学工作是一项有目的的行为，课堂教学失去了目标，就成了无源之水、无本之木，教学就会失去方向。目标的确定是教学的灵魂，一堂课的质量好坏，跟目标本身无关，却与目标的实现紧密相关，首先有了一堂课的教学目标，才会有该课目标的实现度。因此，新型的大学英语课堂教学评价应该既重视教学目标的制定，更重视教学目标的实现度。

（三）教学环境创造

教学环境的创造，就是依据不同的课堂教学特点营造不同的教学环境。军队大学英语课堂教学，讲究符合军队特点的教学环境，这里所说的环境有硬环境，如教室的布置对课堂教学的作用；但更多是软环境，如教员根据课程内容需要烘托出来的英语语境等。

（四）教学资源挖掘

课本是单调的，课堂却可以是丰富的，甚至是多彩的。教员上课可以照本宣科，完成任务，也可以驰骋疆场，起落有致。教学资源是无限更新的，就看教员如何挖掘使用。一堂课既可以就知识讲知识，更可以从态度情感价值观等方面入手，博引旁征，融知识趣味为一体，变成丰富多彩的课堂。

（五）教学过程编排

教学过程就是教学程序，把教与学按照一定的顺序进行驱动。其实课堂的本质是一个三维立体的进程，首先是时间的推移，从教员跨进教室，时间就分分秒秒流淌，这是纵向的感觉；其次是教员的演绎，讲什么做什么，展现的是一帧帧画面，这是横向的铺展；最后是学生的感知，头脑里收获到什么，心目中建立起什么，这是立向的构建。这个三维立体的构建，取决于教学过程的设计。

（六）教学内容表达

形式取决于内容，内容需要由恰当的形式表达。英语课堂教学的内容十分丰富，因此需要的课堂教学形式应该较其他学科更加丰富多彩，或传统的教师讲授，或标新的学生领学，或复古的剧情表演，或现代的多媒体课堂。内容只有通过形式才能表达，科学有效的表达方式才是我们追求的目标。

（七）教学组织科学

课堂教学需要组织，如同军队进攻需要组织一般。组织有表象的课堂秩序，更有深层次的精神牵引，因此，教员需要一种特殊的组织领衔能力，这种能力与教学融合成完整的一体，构建一个成功的“课堂”。由于课堂教学有时效长度的限制，在规定的时长内，要完成教员的演绎，在学生心目中建构，因此，组织必须是科学的，否则便是无效率、不成功的。

（八）教学手段运用

现代课堂类似于现代战争，在今天知识爆炸的社会里，如果拘泥于传统的方式战斗，则必败无疑。因此，教学手段需要与时俱进，用新方法新手段才能提高效率，才能喜闻乐见，才能事半功倍。

（九）教学互动体现

传统的课堂教学见物不见人，把学生当成汲取知识的容器，现代教育理念要求师生互动生成，教学相长。因此，课堂必须有生气，有讲台上下的情感交融，让知识在交流中得以传输。

（十）教学效果反馈

教学效果就是教学的目标实现，是教学最本质的东西。教学效果，既要以知识传授度为主，又不能忽视对学生情感价值观的培养。效果是个综合体，要从多维度、多侧面采集效果信息，从而评价教员课堂教学的达成度[2]。

（十一）教学情感投入

课堂教学是由教员组织而不是由电脑等机器牵引的，因此，当下的课堂教学仍然应以人为第一因素。人是讲究情感的，教员的情感必须投入到课堂中，关照学生。因此，情感是教学评价中不可忽视的一个方面。

（十二）教学特色鲜明

一个教员的风格有别于另一个教员，这是由人的不同气质、个性决定的。一个教员的率真应该体现在课堂上，如果教员能够把自己的兴趣爱好和特长融入教学当中，形成一种独特风格，那么这个课堂必定由于个性而受学生欢迎。

二、对军队院校英语课堂教学评价方式的改造

军队院校的英语课堂教学受教材使用、教员素质和学生学习能力等因素的制约，这三方面相辅相成、缺一不可。因此，课堂教学评价的方式，应围绕这三方面展开。教材的选择是军队的意志，它代表国家和军队的要求，也给教员规定了教学任务和目标。教员素质是教员教育教学的能力，它基本是通过教员后天的学习积累而形成的一种完成任务的必备条件。学生的习得是教学目标的受众体，教学任务完成的好坏，通过学生知识能力的形成得到最后检验。因此，在设计军队院校英语课堂教学评价方式时，应根据三者不同的目的要求和特点，设计出个性化的、易操作的评价方式，以增强实用性和科学性[3]。具体来说，对军队院校英语课堂教学评价方式的改造，可有以下三方面：

（一）领导及其组织的评价方式

学科的教学质量如何，关系到院校整体的教学质量提高问题，关系到院校的生命力和存在价值，更关系到军队培养的军官能否适应现代战争的需要。因此，若缺少组织评价这一最重要环节，课堂教学的评价则失了刚性、缺了意义，更容易偏离方向。

领导及其组织的评价可分为五大的方面：一是评价目标的确定。现代教育理论告诉我们，评价教学应该采取多维度多侧面、反对单一片面的价值观。以大学英语课堂教学为例，多维度包括考察教员教学中思想教育成分、英语专业知识传授成分、英语语言能力培养过程等要素。二是评价方式的选择，从形式上讲，有告知式的，有抽检式的，有单一目标型的，有复合综合型的，有检查教学水平方面的，有检查教学质量方面的，根据需要选择不同的检查行为和方式。三是评价组织的建立，不同的评价要求，需要不同的评价组织，对单一的教学质量评价，最好委托与学科有关的专家为主体，开展权威性的教学质量评价；对综合的教学质量评价，则应该选择来自学校不同层面的专家权威组成专家组，以便通过教育教学、教学管理等不同层面对教员进行客观公正的评价。四是评价细则的制定，在评价前必须制定好，且要注意尺度的科学性和公平公正性，用同一尺度衡量所有的接受评价者。五是评价结果的运用，应注意三个问题，首先是科学性，这里涉及评价的依据与现象的罗列，评价要求与结果的离散度，评价结论与实际情况的偏差度，等等；其次是提示性，评价结果是诊断，对教员的教学偏差应该起到提醒和警示作用，不但要具有指出问题的表象，还要能够判断产生问题的原因；最后是促进性，评价结果要能够促进教员反思，找到改进教学的办法，提高教学质量。

（二）教员自评与他评相结合的评价方式

我党的三大法宝之一是批评与自我批评，对大学英语教学评价来讲，采用自评与他证相结合的办法，能够达到极好的评价效果。审视自己、审视他人，是改进和提高自我的一条有效路径。

教员自评与他评的评价方式也可分为五大方面：一是教员可以通过自我反省评价自己。教员通过自己反省评价自己，是基于教员应有的自我客观评价能力基础上的，教员有自我期待、自我认识、自我审度的基本要求，但在纷繁复杂的功利环境条件的掩盖下，往往自我评价不够彻底，或者不够清晰。教员对自己的教学效果如果反思彻底，则往往能够使教员业务能力迅速提高。二是教员可以通过同事帮助评价自己。同行的评价往往针对性强、专业性强、准确性高，最易切中要害，但同行评价中易掺杂与个人利益相关的因素，这是应该避免的问题。三是教员可以通过学生反馈评价自己。学生的进步是教学评价的目的，教学评价的出发点和落脚点都应该围绕学生是否健康成长而开展。学生的学习结果在评价过程中应占最大比重，学生学习的快乐程度、轻松程度和喜好程度也都应成为评价任课教员的基本指标，不能轻视。四是教员可以通过专家指导评价自己。专家评价具有权威性和信服性，往往能从更高视角说出教学问题的症结所在，对提高评价的准确性和诊断价值具有重要意义。五是教员可以通过学校认可评价自己。教员在师生中的口碑会形成某种舆论，这种舆论的形成，是对教员教学一贯表现的认定方式，是对教员教学质量的认可程度，也是对教员师德人品的认识表述。它是建立在自我评价、同行评价和学生评价基础上而形成的评价，也是我们开展教学评价时不因忽视的一个方面。

（三）学生反应与学习效果相结合的评价方式

大学英语课堂教学须以学生为中心，围绕学生成长进行，因此，对军队院校英语课堂评价的改造，应该把学生反应和学习效果作为开展评价工作的重中之重。在承认学生是学习的主体的同时，不能忘记他们也是评价的主体，从某种意义上说，学生评价的权重应该超过其他任何群体的评价权重[4]。

学生反应和学习效果相结合的评价方式应注意五大方面的问题：一是学生学习兴趣的养成。对教员课堂教学的评价，不能忽略学生对该学科的兴趣程度，这可从一个侧面考察教员的专业素养。二是学生学习方法的养成。方法比成绩更重要，教员的专业素养应该表现在对学生学习方法的培养上，方法问题是授之以鱼还是授之以渔的问题，教会方法，教学质量就有了基本保证。三是学生学习能力的培养。学习能力是学生可持续发展的保障，当学生想学习、会学习时，便形成了一定的学习能力，这种能力如同融化在血液中的细胞，在学生的可持续发展中，起到关键作用。四是学习效果的检测。学习效果广义上讲是学习兴趣、方法、能力的总和，狭义上讲可以指学习成绩，是考察教员教学质量的最直接指标，也是评价课堂教学质量的重要指标之一。五是学生学习后劲的养成。学习后劲是从学生终身发展出发、对学生今后负责的重要体现，在评价教员课堂教学效果时，本着对学生一生负责的理念，把学习后劲列入评价指标，这就对教员组织教学提出了更高更严更新的要求。

参考文献：

[1]于艳丽.大学英语教学有效性研究[J].考试周刊，2011，（61）113-115.

[2]钟艳，曾葡初.论形成性评价与大学英语学习，[J].唐山师范学院学报，2007，（1）118-120.

[3]崔艳嫣，李业霞.试谈建立多维的大学英语教学评估体系，[J].聊城大学学报，2004，（4）115-119.

[4]娄云.着眼实践 注重质量——军队院校大学英语阅读课堂教学改革，[J].装甲兵工程学院学报，1997，（4）54-57.