浅谈农村中学的双语教学

阿斯哈尔·巴依居玛

随着经济大变革，商品大通流，人员大流动，民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必须先走向全国，必须通过语言关。下面我就双语教学存在的问题及自己通过实践的一些做法谈谈自己的意见。

一、双语教学过程中依然存在许多的问题

各少数民族除少数杂居区外，汉语和少数民族母语将长期共存。由于少数民族聚居区群众中的多数仍然只懂本民族母语而不懂汉语，现在全疆民汉合校与汉族师生交往越来越多，而且学校、报刊、图书、广播、电影、或只懂少量汉语，本族母语仍然是本民族内主要的交际电视都使用汉字，逐渐形成民族文字与汉字并行的工具。

从课堂教学方面：（1）农村中学“双语”课堂教学中，教师对最基本的教育原则和方法掌握不够。（2）只重视语言教学，没有其他任何课程的整合。影响和制约孩子身心健康方面，教室的环境创设材料、教具、视听等材料严重缺乏。

双语教材短缺影响师生的学习和阅读。双语教学的最终目的是培养学生用汉语交际的能力。要想获得这种能力，必须多听、多说、多读、多写。然而如果我们的认识仅仅止于此，还是远远不够的。关键在于确定听、说、读、写各项活动所必需的比较具体的分项技能，设计出发展这些分项技能的练习体系。

二、我通过自己多年的实践总结出一些经验

第一、对语言来说，口语永远是第一性的，不仅让教育工作者更要让学生认识到：掌握汉语的语言知识并不是学习汉语的最终目的，而是一种途径和手段，我们最终要学会如何运用语言去交际，所以，重视口语教学是提高汉语教学整体水平的关键。其次，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。听力教学必须彻底改变以往那种单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这样才能快速提高新疆初级汉语水平者的听力理解能力。另外，阅读能力是最重要的语言交际能力，在当今的信息时代，阅读已成为人类获取知识的有效手段。阅读是扩展词汇量的基础，是语言运用中最频繁的一种活动，阅读是一项综合技能，它能够促进词汇的积累，培养语感，提高表达能力。它源于一个语言学习者大量的阅读，一个语言学习者一旦具有了良好的语感，对于促进学习者的听、说、读、写四种基本技能的提高和发展起到巨大的推动作用。

第二、同等艰苦的条件下，能利用自己的优势，自制教具图片，利用地方资源，为孩子提供可操作材料和实物，电化教学、游戏化教学等，在活跃课堂气氛中传授汉语课程。

第三、让少数民族的孩子学好普通话，给民族孩子创造良好的普通话环境。

（一）想让孩子说好普通话，首先要让他多听普通话

孩子的天性就爱听故事，所以要让孩子多听故事，这里所说的多听故事，不是爸爸妈妈或亲戚朋友跟孩子面对面讲述，而是给孩子多听由正规播音员和普通话很好的演员或老师朗诵的故事。这是因为，维吾尔族的家长在讲故事时，普通话大多不标准，这就造成虽然故事记住了，但也记住了不少不标准的普通话。如果让孩子多听磁带和CD里的故事，不仅能记住故事，更可以让孩子记住普通话的读字发音，这就给孩子创造了一个普通话的环境。事实证明，只有大量的接触普通话，才能说好普通话。让孩子听故事一定要有选择性，要选一些短而有趣的故事，因为故事短，孩子容易记忆。

多听故事不仅可以给孩子营造一个很好的普通话环境，还能积累生活感知，丰富孩子的想象，好的故事还能培养孩子爱憎分明的品格，一般多听故事的孩子语言都好，因为他们的头脑里积累了很多故事和词汇，所以，他们说得出。一般孩子都爱听故事，所以越小养成习惯越好，女孩比男孩爱听故事，这就是为什么女孩的语言比男孩好的原因，男孩喜欢玩、喜欢动，如果能让男孩养成听故事的习惯，那么男孩的语言也会好。

（二）这些孩子刚进入双语班时，我们就要降低对他们的要求

每天听懂一句话——在听懂的基础上能说出来——能用汉语表达自己的意图——能用普通话清晰地说话。这每一阶段看着很容易，但是对于少数民族幼儿来说却很难。所以，当他们能听懂我说的话时我就请大家为他们鼓掌，为他们加油。根据在工作中的启发，我们老师都有“民汉结对子”进行一帮一的活动，我在班上也为每一位民族小朋友找到一个汉族好朋友，当他们的汉语老师，在活动中不光民族小朋友的汉语水平提高了，汉族小朋友还学会了一些民语，还可以充当老师的小翻译，这样孩子们在一个宽松、愉快的语言环境里学习，进步会更快。

总之，中学“双语”教学的理论与实践正走向成熟，因此在今后有义务做好中学双语工作的引领作用，并结合边疆少数民族地区的地方特色实际，注重创新，更好地挖掘本土资源优势，把中学“双语”教育的研究上升到一定的高度。

（作者单位：新疆博州精河县大河沿子中学）endprint