新建本科院校教师培训模式探索

范方禄 靖金球

摘要：

新建本科院校担负着培养一线劳动者的任务，教师需熟悉一线设备和技术。只有教师去现代工厂轮训才能学到更全面的知识，实践才能出真知。

关键词：继续教育；培训；实践

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）18-0150-02

1 新建本科院校教师培训必要性

教师是高等学校教学及研究的核心，要提高教学质量，必须从专业教师抓起。专业教师除了应有良好的师德和体能外，必须掌握本专业知识的前沿，不能只是本本主义。专业教师拥有渊博的专业知识，来源于深入的继续学习和扎实的教师培训。

教师培训或说继续教育是科技迅猛发展的现实对高校教师的必然要求。如今，新知识、新方法、新技术、新设备层出不穷，长江后浪推前浪，知识更新的速度明显加快，科学理论和发明被应用的周期越来越短：18世纪的蒸汽机用了百年，19世纪的电子管用了三十年，而20世纪的晶体管和激光仪分别只用五年和一年。科学发展太快，科学出版物过去约10年增长l倍，而今，世界每天发表科技论文，一年半就翻了一番。照这样计算，知识量的增幅，19世纪是每50年增加l倍，20世纪中期是每10年增加1倍。当前则是每3-5年增加1倍，这意味着，人们在大学时代学到的知识，5-10年之后就可能已经跟不上时代的步伐，高校教师不能受一次大学教育就一劳永逸。

2 专业教师培训现状

新建本科院校由专科学校“升格”而来，实现了层次或规模的提升，但教学思想、教学理念并没有随之“升格”，因而高校老师普遍的对继续教育认识模糊，学习的主动性、积极性不高，应付于常规教学，满足于“一张文凭吃到老”的状态。不少新建本科院校领导思想认识没有达到一定的高度，没有认识到教师继续教育的重要性，认为培训学习是“远水解不了近渴”，坚持在应试教育观念的支配下要求教师完成一定的课时任务；并且由于在职教师外出参加继续教育不光影响了教学安排，也增加了一定的经费支出，学校以经费困难、师资紧缺等为由不愿承担这项任务。

高校对教师的业绩考评都是注重科研，依据发表论文的数量、论文的级别等等作为评比标准，以致于大部分教师把主要精力放在科研上，甚至抄袭他人论文也在所不惜。在教学上以完成教学工作量为主，不注重教学质量。由于高校教师无心于教学研究，致使科研与教学脱节。忽略了教好书，育好人，才是新建本科院校的首要任务。在师资队伍建设上，地方本科院校普遍存在重学历、重理论水平，而忽视教师将理论转换为技术、将技术转换为现实生产力的专业实践能力。专业教师培训，是教师为了提升个人专业素质和教学水平而接受的再教育，包括“岗位培训”、“业务进修”和“学历提高”。

2.1 学历提高

现阶段高校教师培养，不管是官方，还是个人，都热衷于学历教育。许多年轻教师经过努力，在职攻读研究生学位。从学士开始攻读硕士，从硕士攻读博士，花上6年左右时间来提升学历学位。学历学位提高了，皆大欢喜：于公，学校愿意，教学水平评估时，博士教师占比会提高；于私，评职称报项目都有了根基。

如今知识经济时代，知识更新日新月异，每位教师都需要不断培训，终身学习。全体高校教师，都要进行培训。不论年龄大小、学历高低，都需要不断摄取新知识，更新知识结构，增强创新能力。学历教育，实际上仍是一种重学历、轻培训，重职前、轻职后，重知识、轻能力的教育。高校教师培训的重点是，掌握本学科前沿理论、现代设备应用、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论；知识性的培训项目将成为教师培训的终身需求，学术性的培训和教学性的培训应该持之以恒地发展下去。

2.2 岗位培训和业务进修

根据《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的规定，高等学校对新教师安排了岗前培训。岗前培训中，教育学和心理学等4门课程总共才110学时，不涉及具体专业知识。通过了4门课程，也不可能使新教师系统学习到高等教育专业方面的知识。岗前培训没有教师技能培训项目，技能培训是最重要的，应贯穿于教师的整个职业生涯之中。对岗前培训，青年教师还是比较积极的，因为教师资格证是岗前培训通过后才发的，不进行岗前培训，就没有教师资格证。人事部门规定，需要评职称人员，每年要进行继续教育。这样的继续教育，基本上流于形势，几乎是交了钱就完事。高校教师虽然都参加了，但培训作用微乎其微。

高校教师培训形式还有：高级研讨班、国内外访问学者、助教进修班等形式。业务进修，有的专业做得较好，如汽车专业，而大部分专业，没有进修门路。能够参加国内外访问学者培训、高级研讨班学习的教师比例太少，大部分教师很少有机会能够得到走出校门学习的机会。

3 教师培训实践

3.1 湖北省高校青年教师深入企业行动计划

2010年，湖北省教育厅、省人力资源和社会保障厅发文组织实施高校青年教师深入企业行动计划，每年组织高校选派1000名左右高校青年教师全职到企业服务一年。该计划是以服务企业和建设高素质教师队伍为目标，组织高校青年教师深入企业开展岗位实践活动，是脚踏实地的教师培训实践。锻炼和培养青年教师创新精神和实践能力，以便更好地培养创新人才和服务社会，提升高等教育质量。

该计划实施三年来，我们学校共派出了100多名青年教师去企业服务，虽然其中不乏走马观花的人，但大部分青年教师还是达到了一定效果。积极参与企业经营管理和技术研发，在实践锻炼中砥砺品质、锤炼了作风、增长了才干、提升了素质。这项计划，形成引导和鼓励青年教师服务基层、在实践中锻炼提高的政策环境和舆论氛围。全省选派3000名左右高校青年教师进行培训实践，培养了大批崇尚实践、乐于服务、勇于创新、德高风正的优秀青年教师；发挥桥梁、纽带作用，促进高校与企业的战略合作；推动校企、校地共建一批技术研发平台和产学研合作示范基地。该行动计划，对教师继续教育和培训，作出了巨大贡献。

3.2 地方本科院校转型

今年2月26日，国务院常务会议部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。一石激起千重浪，新建本科院校首当其冲，纷纷响应。1999年以来，全国共新设本科学校647所，其中：新设公办本科院校256所（师范高等专科学校升格118所），独立学院293所，新设民办本科和中外合作本科院校两类共有98所。这些新设本科院校，缺乏本科教育办学的历史积淀，跟老牌本科院校相比，存在自身难以解决的问题。

中国已经进入高等教育大众化阶段，这意味着高等教育从利益集团走向民众，因此，高等教育适应经济社会的发展，满足人民接受更多、更好教育的诉求，高等教育结构调整势在必行。

我国现在信息化和工业化深度融合，现代化装备加速替代传统生产工具，需要培养具备新知识、应用新技术、掌握新装备的应用技术型人才；文化创意和设计产业迅猛发展，小微企业成为经济活力的重要源泉，需要兼有创业能力、创意能力和动手能力的技术技能人才；企业基础管理能力的提升，产品、技术、工艺和流程的应用性创新，需要复合型、创新型、管理型人才。这些需要高等教育提供强有力的人才支撑，是国家赋予地方本科院校的历史使命，地方本科院校适应培养这类人才。

应用技术型人才培养需要与之相适应的师资队伍，专业骨干教师素质要具备企业经历与学术经历的双重素养，既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有与专业相关的企业工作经历和丰富的实际工作经验。以校企合作为主要渠道，积极从企业行业、高校和科研院所聘用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为兼职教师，努力打造一支专兼聘结合的双师素质教学团队；加强对在职教师的培训和培养，与企业合作建立稳定的“双师型”教师校外实习、培训基地，通过顶岗工作，挂职锻炼等方式，尽可能安排专业教师到企业顶岗实践，提高实践教学能力。地方本科院校转型，逼迫教师继续教育和培训。

3.3 教师培训实践过程

新建本科院校的根本任务是培养应用技术型人才，完成教学任务是高校的中心工作，教学方式方法改革是各项改革的核心，提高质量是高校永恒的主题。而教师是承担教学任务的主体，只有“双师型”的教师才能培养适应市场需要的高技能人才。教师培训实践应该有其特点。学校应该有计划地选派教师到重点高校培训学习；选送部分教师到行业龙头企业、专业重点实验室挂职锻炼，订立制度，鼓励教师参与企业的技术创新和课题研究。

我们学院部分专业，利用专业校外教学实习基地，建成教师校外轮训基地，对教师进行轮训。教师每年有寒假和暑假，还有每学期期末停课时间，有计划地安排一定量专业教师到轮训基地现场调查研究，实地培训。将学习到手的新工艺、新装备、新手段、新方法、新技术编制成讲义或教材，回校传授给学生。教师轮训期间，要有所为，有所不为。去前就签订好协议、合同，明确企业和教师各自的责、权、利等关系。要求教师对本专业的生产流程、技术指标、设备水平及调试方法熟练掌握，回校交培训总结。不同专业的教师，联系专业对口的工厂、企业或事业单位实训，制定出教师外出学习培训的方式、要求、考核方法等。一期培训结束后，除培训单位签署意见外，还要对培训效果完成评价，得出结论，实行奖惩。

2006年暑假，就安排了部分材料专业教师去广东佛山的大型陶瓷厂、色料厂和釉料厂轮训。本人已经去广东省佛山市三水区的两个厂（精博硅酸盐精细材料公司和宝力高无机材料有限公司）培训学习了一个暑假，收益颇丰，学得了现代陶瓷色料的研究、生产及控制；学得了现代陶瓷釉料的生产技术，认识和学会调试其先进设备，对我今后上课有很大帮助。学习期间还写了一篇论文《市场期待陶瓷色料命名规范化》，发表在《山东陶瓷》2007（1）上。连续几年暑假，我们学院又安排了四位老师去教师校外轮训基地进行轮训，效果都较好。

4 结论

高校教师职前知识，经过一段时间后，已经过时，而职后教育和再学习，学历教育是研究型的，岗前培训是泛泛而谈的，都与先进专业知识联系不大。对这些处于成熟期的教师，怎样进行培训，让其适应新的形式是这类高校迫在眉睫需要解决的问题。

有的专业，知识更新快，我们必须跟上形势，与时俱进，真正有用的东西在工厂，需要实际摸索。有的老师上专业课时，也只能泛泛而谈，不能深入、透彻地讲出生产过程的来龙去脉。只有在实践中不断摸索，才能获得真知。只有专业教师去对口的专业龙头工厂轮训了，教师自己学熟练了，掌握了先进的专业生产知识和技术，明白了生产操作控制过程，熟悉了现代化的专业设备及调试，才有可能教出动手能力强的学生，培养出应用技术型人才。

时至今日，湖北省高校青年教师深入企业行动计划实施和我国地方本科院校转型，催促了教师去企业的步伐。专业教师去工厂轮训，说起来容易，做起来，还是有些难度的。轮训，对教师个人来说，学历不能上层次，收入还有可能减少，所以没有积极性。对学校来说，轮训效果不能立竿见影，还会增加一些开支：车旅费，轮训补助等，还要防止有人钻空子。怎样才能更好地搞好轮训这件事，需要制订相应制度和措施，完善办法才行。

参考文献

[1]李长明.高校老师继续教育的探讨[J].广西高教研究，2001，（4）：55-58.

[2]姜春玲，谭静芳.高校创新型教师培养模式的探讨[J].继续教育，2009，23（11）：19-21.

[3]李和谋.新建本科院校教师继续教育刍议[J].继续教育研究，2009，（2）：9-10.

[4]况明义.高校教师继续教育问题与对策初探[J].当代教育论坛，2005，（23）：65-66.

[5]倪瑶.高校教师继续教育问题思考[J].徐州工程学院学报，2006，21（10）：95-97.

[6]应用技术大学（学院）联盟，地方高校转型发展研究中心.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R].2013，11：1-34.