浅谈高中语文的低效教学

魏志强

内容摘要：高中语文新课程资源开发是新课程改革的一个亮点。课程资源的开发，使教学从内涵到外延产生了很大的变化。由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了语文教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有被挖掘出来。本文试从低效教学的角度进行分析，并提出对策。

关键词：语文 低效 对策

一、语文低效教学行为的表现

一是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。然而在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象：第一，游离于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；第二，贴标签的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的；第三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。

二是语文教学活动的问题。合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付被动式地进行讨论，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的空壳。课堂虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。

三是语文教学层次的问题。把教学分为两个层次，即针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的力量，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

二、对语文低效教学提出的对策与建议

（一）聚焦课堂，在主阵地驰骋。作为语文教师，我认为课堂教学是首当其冲的。无论新课改还是素质教育，其主阵地都在课堂，只有课堂教学质量提高了，教师观念更新了，新课改、素质教育才能取得成功。任何实践的成功都离不开正确理论的指导，所以今后要多读教育理论专著，让知识来武装自己，让先进的教育理念来更新自己，让优秀教育专家、学者的思想来指引自己，相信我会逐渐成长为一名学者型教师的。积极主动地参与学习，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。理论的学习，交流的碰撞，能使我们更好地认识自己，反思自己，改变自己，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。

（二）专业引领，在反思中提速专业成长。教师成长的公式为教师成长=经验+反思。反思的目的是解决在课堂教学中存在的具体问题。只有反思才能感悟、提高和进步。我们要静心反思自己的教学过程、教学行为和教学结果。这是因为教师每日每时所进行的教育教学活动是其思维的结果，而有意识地、审慎地对这种思维活动的过程、结果进行批判、反思，是促成教师寻找解决路径的一个较为行之有效的方法。绝大部分教师在改进措施中经常苦于找不到合适的方法。究其症结，其实很多教师都着重于现象的分析，但是却对这一现象形成过程的分析不够精到，或者没有真正找到成因，改进效果就相对差些了。

（三）多措并举提升语文教师的综合素质。一是自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。二是教学后记反思。在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会。三是观摩教学的反思。通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格，不断提升语文教学成绩。

（作者单位：河北磁县第一中学）endprint