阅读教学要找准突破口

江明婢

内容摘要：《小学语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。笔者认为，要想让语文课堂焕发生机和活力，切实提高学生的语文综合素养，在教学中就应该善于引导学生研读文本小题材，放眼生活大世界，以人文性为依托，让文本的工具性焕发无穷的魅力，才能为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础”。

关键词：阅读教学 突破口 人文性 工具性

如何寻找阅读教学的突破口呢？我认为应该从以下几个方面着手：

一、咀嚼文本抓细节，实现阅读目标

有一句名言说得好“天堂就在细节中”。精彩的细节描写往往能直接体现文章的主旨。经过多年的教学实践，笔者认为，教学中要善于引导学生关注文本的小细节，运用多种方法，带领学生针对细节描写由表及里、层层剥笋式地组织研读探究活动，这样才能不断丰富学生的文化底蕴，从而养成随时随处“咬文嚼字”的好习惯，让教学迎来“柳暗花明又一村”的理想境界。

例如教学人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册《一株紫丁香》。这篇课文用优美的语言描写了老师爱学生、学生爱老师的浓浓师生情。要让学生受到人文的熏陶与感染，就只有从语言文字本身出发，在字里行间体会。教学中，我们可以紧紧围绕“疲倦”一词作文章，引导学生把这种情感体验放在对“疲倦”一词的理解中：先让学生了解“疲倦”的字形与字义特点的联系，接着让当学生回忆身边的人疲倦样的样子，他们就能体会到家人、老师工作的辛苦；再让学生说一说消除家人、老师疲倦的办法，课文所蕴涵的人文精神——“要做一个有爱心的人”就轻而易举地被学生所领悟。因此，当我们以“疲倦”的工具性为基础，赋予“疲倦”更多的人文性时，词语的体会就更深刻、更饱满了。只有这样，语文的人文性才能成为有源之水，源远流长，充分发挥语文育人的作用。相反，如果“疲倦”一词的学习只是停留在识记字形，知道形声字的特点，理解“疲倦”是人很疲劳，那么，“疲倦”一词的理解是抽象的、静止的、教条的，对文本的解读势必成为空洞的说教。

二、找准研读突破口，强化整体感知

阅读教学要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。在教学中我们尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要想让学生迅速走进文本，提高课堂教学的实效性，教师就必须引导学生掌握这是长文短读的诀窍——筛选文本关键句，找准阅读的突破口，拎线串珠把握中心。关键句可能是“文眼”，也可能是总起句、主旨句、结论句、过渡句等。关键句出现的位置有时很明显，在段首、段尾或独立成段，会有“总之”、“由此可见”、“但是”等一类提示语；而有时又比较含蓄，可能会隐藏在写景的语段或人物对话中。教学中如果能坚持指导学生从“筛选文本关键句”这一细微处做实，那么学生的速读能力、阅读效率就一定会得到提高。

三、品味文本精彩处，提升鉴赏水平

阅读直接影响着学生思想、学识和综合素养的提高，小学阅读教学最质朴的目的就是让孩子们从阅读中提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。王尔德说过：“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”这就要求教师在文本教学中要引领学生品味文本精彩处，或揣摩其语言之妙，或感受其形象之美，或体会艺术手法之灵活，让学生掌握终身学习的本领。

四、填补留白意蕴处，拓展想象空间。

中国画中的“留白”艺术能让人产生无限的遐思。文学作品中往往也使用留白艺术，以收到“此时无声胜有声”的艺术效果。伊瑟尔提出的“空白”理论认为，“文本给读者留下的不确定‘空白，等待读者用想象去‘补充。补充的过程就是发掘意义的过程，就是自己的经验去再创造的过程。”所以，要理解文本的深层意蕴，挖掘文本的人文内含，就需要填补文本的意义“空白”。

五、探究文本存疑处，培养思辨能力

“思维是从疑问和惊奇开始的。”针对文本的有疑处而进行科学的质疑，可以帮助学生了解课文的重点、难点，可以反馈教学效果，从而不断地调整教学，可以使学生在整个学习过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态；能逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；并且还能激活以前语文学习中的“知识储存”，联系社会生活实际，进行多元化的综合学习。

总之，语文教师要善于在教学中寻找教学突口，敏捷地抓住文本“小”细节并巧妙地进行阅读实践的“大”练兵，才能让文本的人文性和工具性有机地融为一体，让语文课堂焕发无限的生机和活力，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础”。

（作者单位：福建省建瓯市迪口镇中心小学）