多措并举培养学生审美情感

秦振峰

内容摘要：一篇优美的文章，是客观事物本身所具有的美和作者审美感知相结合的产物。而在作者的审美感知中，情占至关重要的地位。这里所说的情，并非一般情感，而是审美情感。在文学创作中，这种审美情感起着重要的作用。同样，在学生的作文中也是如此。

关键词：措施 审美 情感

刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发。”清代徐宝善在《娱月醒心编序》中也说：“凡目之所见，耳之所闻，心有感触，皆笔之于书，遂成卷帙。”可见，审美情感在作文中是何等重要。

对幼师生来说，这种审美情感主要应在教师的指导下，从“看”“听”“说”“读”中获取，并由此产生写作冲动，形成良好的写作习惯。

“看”，这里指观察。伊·列·谢格洛夫在《回忆安东·契河夫》中说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光锐敏，永不罢休的观察家。”“观察”对于一个作家是这样重，对于幼师生的写作来说，尤其重要。因为它是学生搜集写作材料的重要途径，是学生写作的基本功，是使学生产生审美感情的关键。在亲历其境的实地观察中，学生能感知到事物很多有价值的东西，特别是能透过表象感知到事物的内在美。

一次，我带学生去邓州花洲书院参观游览。学生在细致的定向观察中，不仅看到了书院外风景优美；垂柳依依，荷叶田田，碧草红花，清池金鱼；而且还看到了书院内范仲淹知邓州时，爱民如子、忧乐天下的博大情怀：“居庙堂之高则忧其君，处江湖之远则忧其民。”“先天下之忧而忧；后天下之乐而乐。”学生被古代先贤的忧国忧民思想所感动，产生了审美情感，进而产生了写作冲动，回校后，她们写出了一篇篇充满美的景、美的物、美的人、美的事、美的情感的观后感，决心要学习古代先哲的“忧乐”观，勤奋学习，献身祖国幼教事业。

“听”是人们接受外界信息、获取知识的重要途径。同样，学生可以通过各种途径来接受信息，学到知识，进一步感知真、善、美和假、恶、丑。

单说听语文课，学生通过听配乐朗诵的课文，听老师生动、有趣的讲析，听同学的各种发言，会不同程度地被课文描绘的形象美，情节美，环境美，语言节奏美，文章结构美等影响着，感动着。在这种“影响”和“感动”的审美感知中，审美感情起了重要的作用，从而激发了学生的写作兴趣。

例如，我在和学生共同欣赏朱自清的散文《春》时，先以“声教”（即配乐朗诵）导入，然后师生同步赏析“大地回春图”，再让学生口头描述自画的某一春景图。这样，使课堂充满了浓郁的春的气氛。在这种气氛中，学生不但感知道了春日的各种美，而且感知到这篇文章的结构美、语言美和节奏美，从而产生了写作冲动。教师便可趁热打铁，布置学生作文。

“说”即口头表达。对于学生来说，“说”的方式多种多样，诸如名人名言，讲寓言童话故事、复述课文内容、口头作文等。通过各种各样的“说”，既可提高学生口头表达能力，又在多方对比中，使她们感知到所说内容的美和讲说者的神态美，表情美和口才美。这些美的感知，既能激起说得好的学生的更大兴趣，又能刺激说得不好的学生不甘落后，产生“走着瞧”的情绪。在一次赞秋的口头作文中，学生积极准备，竞相上台，不仅锻炼了口才，而且锻炼了敏捷的感知美的能力和随机应变能力。

“读”，阅读与写作的关系是密不可分的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。幼师生正处于求知欲强、思维活跃的黄金时代。她们除了要认真读教科书外，还应在老师的指导下，去博览课外的优秀读物。高尔基曾说：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得更加光明和有意义”。鲁迅先生就主张爱读书的青年读各种书，还说：“书本具有一种能给我在人的身上所没有看见的不知道的东西的能力”。学生只要多读、精读一些好书，就能从作品的内容和形式美中，学到知识，陶冶情操，激发审美感情，领悟写作“要诀”，从而产生也要“试一试”的写作冲动。

如有学生在读了《安徒生童话和故事选》后，也写起“童话”，在读了一些科幻小说后，写起了“科幻小说”，更不用说学了《荷塘月色》而写“夏日的荷塘”，学了《素面朝天》而写“我的审美观”了。这正如古人所说：“操千曲而后知音，观千剑而后识器。”

总之，要培养学生良好的写作习惯，要提高学生写作水平，教师在“看”、“听”、“说”、“读”、的教学活动中，培养学生的审美情感，激发学生写作兴趣，使之产生写作冲动，的确是十分重要的。

（作者单位：河南南阳幼师学校）