例谈综合性学习中语文味的凸显

郑颖+陈水明

内容摘要：语文综合性学习能激发学生更浓厚的学习兴趣，带给学生更广阔的语文学习视野，挖掘更丰富的语文课程资源。然而在具体的教学中，不少教师却步入了误区，混淆了语文综合性学习与综合实践活动的概念， 忽略了综合性学习中语文的主体地位。教师要想把握住综合性学习的宗旨，就要在活动中，把语文教学的“根”——“语文味”留住。在具体的教学中，教师要在主题开发中重视语文味，在活动过程中彰显语文味，在语言表达中渗透语文味，在活动形式中凸显语文味，以语言教学为根本，让“语文味”成为综合性学习的魅力之源。

关键词：综合性学习 语文味 语言

综合性学习和阅读教学相比，它更具有目标的丰富性、内容的宽泛性、时空的开放性、学习的自主性、过程方法的多样性和评价的发展性等特点。它能激发学生更浓厚的学习兴趣，带给学生更广阔的语文学习视野，挖掘更丰富的语文课程资源，因而在教学中它倍受语文老师和学生的青睐。然而在具体的操作中，却常常步入误区。不少教师根据“综合性”的要求盲目引入不少其他学科的教学内容，把综合性学习活动异化为诸如“环保研究”、“科技讲座”、“才艺展示”之类的活动。如此以来，过分强化活动性，弱化了语文性，偏离了语文教学“致力于学生语文素养的形成与发展”这一理念，混淆了语文综合性学习与综合实践活动的概念， 忽略了综合性学习中语文的主体地位。在这样的综合性学习中，语文反而处于从属地位，“语文味”只不过是活动的一个点缀而已。

我认为要想把握住综合性学习的宗旨，就要在语文综合性活动中，把语文教学的“根”——“语文味”留住，让“语文味”成为综合性学习的魅力之源，带给综合性学习独特的美感，切实提高学生的语文素养。

一、在主题开发中重视语文味

《语文课程标准》关于课程资源的开发与利用中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文综合性学习充分体现自主、合作、探究的学习方式，既拓展了语文学习的空间，又丰富了语文学习的资源，注重语文与生活的联系。在教学中，教师可以紧密联系课本和生活，成为综合性学习的开发者和建设者。

课堂是学生学习的主阵地，往往能激发学生学习与探索的热情。教学中教师有意识地将单篇课文加以拓展，或者将内容相近课文加以整合形成语文综合性学习内容。比如，我在教学《散步》时，学生对这篇文章进行了个性化解读，学生从和谐的一家人中读出了“孝”，认为“孝”是文中家庭和谐的核心与关键。我联想到目前生活中很多子女并没有真正理解“孝”，于是组织学生们自主开展了一次以《百善孝为先——关于“孝文化”的研究》为主题的语文综合性学习活动。活动中学生讲述“孝”的感人故事，朗读“孝”的动人诗文，抒写“孝”的感悟，情感在涌动，语文味也在流淌。

除了课堂，生活更是自主开发的大舞台。生活有多广阔，语文学习的舞台就有多广阔。五彩斑斓的生活极易引发学生的好奇心和求知欲。学生从日常生活和社会热点焦点中多观察和感悟，往往会生发很多语文综合性学习的主题。如现代生活中铺天盖地的广告，深刻地影响着我们的生活。有感于此，我指导学生开展了一次《走进广告的天地》的活动。在活动中学生自主搜集广告语，评论广告语，编写广告语，兴趣盎然，激情与文采齐飞扬。

在自主开发中，教师与学生的思维碰撞出动人的火花，既让学生感受到语文世界的奇妙无穷，拓宽了学生的知识面，又激发了学生学习语文的热情，让学生在语文之路上幸福前行。

二、在活动过程中彰显语文味

新课程要求教师“创造性地使用教材”，语文教师是语文教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥主导作用。教师的教学，在很大程度上是一种品德、知识、才能、风度的自我表现。在进行教学设计时，教师要努力完善自己的个性，要根据自身特点，扬长避短地设计好教学。语文综合性学习以开放的姿态把学生引向了广阔的社会生活。教师不仅要引导学生在生活中学语文，更要引导他们在生活中运用语文，因此在活动中要精心设计，能巧妙地把语文与生活联系起来，让学生感受到“生活语文”无穷的乐趣和价值。

在《寻觅春天的踪迹》这个综合性学习活动中，我分“寻春——赏春——绘春”三步完成。在“寻春”中，我引导学生在大自然、校园、文学作品中寻觅春天的踪迹，把寻觅到的春天用笔记录下来。在“赏春”中，学生以小组为单位共赏文学作品中关于春天的诗文，分享大自然中的春天美景。小组欣赏完后整理好相关资料，为全班的交流展示作准备。“绘春”则是全班交流展示，在这个环节中有的小组“妙语绘春”，用优美的诗歌和散文描绘了如诗如画的春天；有的小组“我和春天有个约会”，举办春的美景图片展览，更有同学为美景自配小诗，赢得了热烈的掌声；还有的小组讲述“春天的故事”，动人的故事深深地打动了同学们……整个活动过程学生积极参与，紧扣“语文”延伸和拓展，课堂上妙语如珠，趣味十足，在学生声情并茂的交流中，春天似乎来到了我们身边，课堂上更弥漫着浓浓的语文味。

只要我们精心设计，学生就会在活动中积极动脑、动手、动口，其合作能力、审美能力、表达能力就会得到锻炼和提高，从而在活动中积极运用语文知识体会到“腹有诗书气自华”的成功与欢悦。

三、在语言表达中渗透语文味

课程标准在基本理念部分就强调学生要有“丰富语言的积累”，叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达；文者，书面表达。”我认为积累语言、培养语感、发展思维、个性表达、陶冶情操等应该自始至终贯穿于语文综合性学习过程。因此，要让综合性学习上出语文味，教师就必须有意识地加以引导，让学生在活动中愉快积累，流畅表达，提高语文素养，使综合性学习活动成为真正的母语学习、应用意义上的语文综合性学习活动。

在《探索月球的奥秘》的综合性活动中，我引导学生在课内和课外进行搜集，积累了有关月亮的名称、诗文、对联、故事、成语等，让学生熟读相关的内容并把一些优美的、有趣的诗文、对联、故事摘抄下来，既拓宽了视野，给了学生美的享受，又让他们增加了语文知识的积累，为以后的学习打下了基础。

有了积累做底蕴，学生就可以进行口语或书面语的表达，让他们学会并乐于表达，让语文味散发出文字的芬芳。在《岁月如歌——我的初中生活》中我发给学生小卡片，让他们给本班同学或老师写下临别赠言，因为有真情涌动，学生的表达真挚动人。整节课各种情感涌动，有回忆，有伤感，有深情，有憧憬，回忆与梦想共存，笑声与真情交融，学生的表达欲望增强，语文的情与美在这里和谐统一。这样的综合性学习课堂学生又怎么会拒绝呢？

四、在活动形式中凸显语文味。

开展丰富多彩的有语文特色的活动，能唤醒学生内心深处的情感，激活他们思维的火花，让他们倾尽全力，兴趣盎然地投入活动中。在这一环节中，学生通过展示自己的成果、特长，在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣，也获得了成就感，这就更体现了综合性学习的“语文特色”和全面提高学生语文素养培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要性。

在《青春随想》综合性学习中，学生非常感兴趣，我给时间和舞台让他们展示青春的魅力与憧憬。学生没有让我失望，或声情并茂地朗诵青春诗歌，或自编小品述说青春的困惑与烦恼，或分享名人青春故事为自己的青春注入正能量，或展开了关于青春话题的激烈辩论……

在《莲文化的魅力》中，学生朗诵了有关莲的诗文，讲述了莲与佛教的故事，举办了手抄报展览等。在丰富多彩的活动形式中，学生的智慧与知识共舞，激情与语文飞扬，他们更品尝到了语文的书香味，灵动美。

高尔基说：“语言是文学的第一要素。”对于综合性学习来说，它的“根”就是“语文味”，“语文味”如同思想的花朵，情感的枝叶，它是学生语文素养得以提升的源泉。让我们把“根”留住，以语言教学为根本，让“语文味”永远弥漫在丰富多彩的综合性学习活动中，不断丰厚学生的文化素养。

（作者单位：湖北武穴市实验中学）