在师生情感交流中提升语文课堂效率

房济民

内容摘要：语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，本文主要谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识。

关键词：师生 情感交流 语文课堂效率

如何唱好语文教学这一台戏，是广大语文教师一直在思考的问题。我认为要想使语文课堂呈现高效状态，就必须让师生的情感在短短的45分钟内充分的交流融合。这就要求，教师必须在语文课堂上扮演多种角色。

一.语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。对学生来讲，教师乃是知识的化身。因此教师拥有知识所赋予权力。另外，在班级中，每个学生所具有的兴趣、爱好不同，对于教授与自己的兴趣相符的教师难免会偏爱三分，这种亲和力将有助于提高教师权力的影响力。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。教师作为领导者，其任务是向学生传授知识，发展学生的能力。而传授知识的任务要受到知识数量的限制，教师必须完成教学大纲所规定的任务。

对于教师来说，工作任务是确定的。由于师生的角色地位以及知识、年龄、自我概念与生活经历等方面的特点，使教师必定居于主导地位。并保证知识由教师向学生的传递。有效的课堂教学需要一定的权威。而教师权力的影响力也受到被领导者------学生群体势力的制约。所谓“‘学生势力是用以表达处于教学社会系统中的学生所具有的保护自己、表现自己乃至扩张自己的力量状况。如果学生群体的内聚力强，学生间团结一致，每个学生从同伴那里得到的支持力量就强，对教师的作用力就大；反之，如果学生群体的内聚力小，如同一盘散沙，群体成员从群体内部得到的支持就弱，对教师的作用力就小。

二.在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。

从整体入手反复读，读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？可以要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。读能启思，深思必有后果。紧扣难点诱发议，

在阅读教学中训练思维不仅要求同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识。通过讨论，培养了学生的思维能力。

不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。

三.在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使

我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们更要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

人文精神不能靠强行说教传给学生，更重在熏陶，感染。一位教师不但应该具备专业权威，而且在人格上也须具备某种程度的感召力量，如此才能赢得学生的信赖和信仰。并且由于师生之间年龄上的差距，使师生之间至少存在长幼之分。从而使教师在师生互动过程中存在着相应的心理优势，这种优势对于教师权力的发挥起着积极的作用。

语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。用自己的行动来教育学生，做学生作为的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。

四.在创新精神上做学生的开路先锋

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。新课改要求在语文课堂上，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。

随着语文教学的发展，我们语文教师不断对自己角色有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。所以，最后我呼吁我们的语文教师，别让考试统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神，良好语文习惯培养起来吧，这才是我们的根本任务。

（作者单位：江苏省溧阳市旧县中学）