动作技能连续体理论在网球正反手击球技术教学中的应用研究

2014-09-29李国军杨海平

广州体育学院学报 2014年5期

李国军，杨海平

(肇庆学院体育与健康学院，广东肇庆 526061)

网球运动具有技术难度高、技巧性强、战术变化多、运动场景复杂等特点，在高校网球教学有限的学时内，让平时较少接触网球的大学生迅速掌握网球的基本知识和运动技能网球教学中重点突破的难题。本研究采用金泰尔动作技能分类法，从环境背景与动作功能两个维度对网球正反手击球技术动作进行分类，通过网球选项课的教学与实验，探索便于学生稳定掌握网球基本技能的教学教法，为其它网球运动技术动作的学习和掌握，以及其它类似运动项目的技术技能学习提供借鉴。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究采用分层抽样的方法，在肇庆学院2012级大学一年级网球选修学生中选取自然条件(身高、体重、年龄)以及身体素质测试(立定跳远、握力、50m跑、1000m跑、肺活量)接近中枢值，且均未练习过网球的80名初级班男学生作为研究对象，其中，星期四下午上课班40名学生为实验班，星期五下午上课班40名学生为对照班。两班同学自然条件、身体素质测试无显著性差异。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以金泰尔动作技能分类法为理论基础，通过校园网中国期刊网收索、查阅大量与本文研究相关的文献资料，为本研究提供参考资料及理论依据。

1.2.2 专家访谈法

为求证本研究的可行性和是否科学合理，访谈了8位网球教练、高校网球教师等有关方面的专家学者，就研究的主要思路、内容、方法及评价指标等进行了探讨，在此基础上确定了目前的研究课题。

1.2.3 教学实验法

实验时间为2013年至2014年度第二学期3月至6月，网球选项课共36学时，每周3学时，其中正手击球12学时，反手击球12学时。因天气、假期等客观原因中断教学进程时，课程最临近的周末补上。为确保评价的客观性，教学实验事项未对教学对象公开，教学实验中严格控制实验因素，参照班与实验班在教学条件、教学内容、教学进度、教学环境、授课教师等方面基本相同。教学实验结束后，由3位非任课网球教师进行技术评定和达标测验。

1.2.4 数理统计法

数据均使用SPSS11.5统计软件进行处理，测试结果以“平均数±标准差”表示，对两班的学习成绩进行差异显著性检验，显著性检验水平为P＜0.05。

2 结果与分析

2.1 网球正反手击球技术动作技能特征分析

正反手击球动作是网球运动技术中最基本的击球方法，主要由4个技术环节组成:准备姿势、后摆引拍、挥拍击球、随挥跟进［1］。网球正反手击球技能动作的开始和结束位置是不确定的重复性运动，属于连续动作技能，技能动作环境背景稳定性的变化是影响技能学习的重要因素。在无球(或球是固定的)、身体不需要发生位移的状态下，技能动作环境背景是稳定的或者说是可预知的，网球正反手击球技能动作是封闭性技能，这类技能动作便于学习者掌握。在球是运动的、或者需要身体发生位移的状态下，技能动作的环境背景是运动状态的或者说是无法预知的，网球正反手击球技能动作是开放性技能，这类技能动作需要学习者必须根据球的位置和旋转变化及时调整身体位移和动作幅度进行适应。网球正反手击球技术动作技能需要学习者根据技能结构的难易程度和背景环境的空间、时间特征及时准确的进行身体调节进行练习，最终实现运动技能的掌握。

2.2 正反手击球动作封闭性和开放性动作技能分类连续体的构建

金泰尔的动作技能分类法是一个二维分类系统，它描述了与操作环境背景和动作功能有关的十六个技能类别。通过这种分类方法，我们可以了解影响技能复杂性的因素和不同复杂程度的技能对操作者的特殊要求。根据此分类法，环境背景维度的每一行都可以分为封闭性技能和开放性技能。当这两类技能与尝试间变化存在和不存在两种可能性联系到一起时，便产生了四个技能连续区间［2］。

图1 封闭性和开放性动作技能分类连续体金泰尔动作技能分类法中环境背景维度的四个子维度在封闭性和开放性技能连续体上的分布状况

在网球课正反手击球技术教学中，我们设计了渐进型教学方法，它在教学教法以及练习形式等方面区别于传统型教学教法。

实验班采用渐进型教学方法，教学教法充分利用金泰尔的封闭性和开放性动作技能分类连续体理论，将学习技能分步骤进行教学和练习。第一，教师将调解条件固定，消除尝试间变化，完成原地、无球(或有球、但是必须尽量固定球的位置)的正反手击球动作教学。该步骤教学与练习先由老师讲解、示范、领做无球挥拍练习，然后，老师(或同伴)原地放球由学生完成原地正反手击球练习。第二，教师将调解条件固定，尝试间变化，完成原地、反弹球(球的高度、速度、方向不断发生变化)条件下的正反手击球动作教学。该步骤由老师讲解、示范，在老师(或同伴)击球同侧轻抛送球，反弹后由学生完成原地正反手击球练习。第三，教师在运动调解条件下，消除尝试间变化，完成身体移动(交叉步、滑步、后撤步、上步等)、无球(或固定球的位置)条件下的正反手击球动作教学。该步骤教学与练习先由老师讲解、示范，老师(或同伴)在击球同侧距离练习者位置不断变化的情况下，原地放球由学生完成原地正反手击球练习。第四，教师在运动调解条件下，尝试间变化，完成身体移动(交叉步、滑步、后撤步、上步等)、反弹球(球的高度、速度、方向不断发生变化)条件下的正反手击球动作教学。该步骤教学与练习由教师讲解、示范，教师(或同伴)在击球同侧(然后过渡到球网对面场地)轻抛送球，学生通过身体移动，调整步伐与击球位置完成正反手击球练习。通过以上4个步骤的教学与练习，使学生掌握的网球正反手击球技术动作技能由完全封闭性向完全开放性合理过渡。

对照班级采用传统教学方法，即教师介绍学习内容→教师讲解与示范→教师安排练习形式→学生练习与教师纠错→教师小结。其中，练习形式主要采用无球挥拍练习、对网击球练习、多球底线抽球练习、两人对打练习等。通过教师的讲解示范与学生的练习，使学生掌握网球正反手击球技术动作技能。

2.3 实验班与对照班考核成绩的比较结果与分析

按照金泰尔封闭性和开放性动作技能分类连续体理论，实验组教学分4个步骤进行，技术技能由易到难、循序渐进，4个步骤的动作练习综合地作用于网球正反手击球技术的各个环节，最终实现击球技术的顺利掌握和逐渐完善。

表1 实验班与对照班正手击球技评和达标考核成绩对照

表2 实验班与对照班正手击球技评和达标平均总成绩对照

由表1可以看出，实验班网球正反手击球技评和达标考核成绩优秀、良好人数百分比均明显高于对照班。由表2可以看出，实验班网球正反手击球技评和达标平均总成绩均明显高于对照班，且存在显著性差异(P＜0.05)。研究结果表明:同传统网球正反手击球教学相比，在动作技能教学中利用金泰尔二维分类理论，由易到难，实施渐进型技能教学对掌握开放性技能学习是更加有效的。

渐进型教学方法学习效果良好的主要原因在于实施具体教学过程中，教师可以根据二维分类系统的特点及时评价学生技术动作的能力和障碍，教师在评价过程中确定了限制技能操作的特征后，就可以针对问题制定相应的教学改进措施来帮助提高学生对技术动作的掌握能力。实验班针对每个击球技术动作的细节都有适当难度的练习形式，学生练习过程中遇到困难或障碍时，二维分类法为他们提供了难度适宜的练习内容和方法。这合理地运用了运动技能的迁移理论，即“一个简单、辅助的动作练习将有助于击球技术动作的顺利完成，改进学生自身的错误，从而提高学生完成整个动作的协调性、连贯性和规范性”［3］。金泰尔封闭性和开放性动作技能分类连续体练习方法，不是将技能动作简单的分解、割裂开来，而是运用分项技能学习的方法使技术动作的结构和难易程度简化，更易于掌握技能动作要领。

传统型教学虽然也采用由易到难、循序渐进的方式，但缺乏对技能结构的细化，技能的难易程度不容易把握，教学目标和学习效果难以对应起来。传统型教学虽然也采用区别对待、形式多样化的教学方法，但是，教学内容和练习形式缺乏统一的划分标准，在教学实施过程中，教师很难保证动作技能学习的连续性、流畅性。传统型教学中，教师通过纠错的方法评价学生的技能缺点、改进技术动作固然重要，但是，选择适当的练习内容和练习方法完成教学任务才是教学目的实现的根本。