自主成就快乐

何丽丽

记得刚带班那几年，无论是针对哪个年龄阶段的孩子，无论是上午还是下午，我都会把活动安排得紧紧凑凑，基本不留给孩子“自由时间”。因为那时我总是认为：不安排活动，孩子们会无所事事，浪费时间。后来，我渐渐发现其实不然，无论是在室内还是室外，孩子们既需要集体统一的活动，也需要自己的自由时间。孩子们需要的自由不仅仅是时间上的自由，更是思想和行动上的自由。同伴间自发的游戏、随意的喧闹、肆无忌惮的聊天对于他们来说，那也是一种快乐！

一、因为自主选择，所以快乐

瞧！今天集体活动结束后，我又安排了一些“自由时间”，让孩子们以小组为单位自主游戏，而我则在一旁静静地观察。可别小瞧了这些小班的孩子，个个玩得不亦乐乎！玲玲这一桌人在玩“叠手掌”游戏，一遍又一遍；晨晨这一组在玩“僵尸”游戏，玩到兴奋处则捧腹大笑；铭铭这一组在玩“拍照”的游戏，每个人都很忙，很开心。虽然游戏的内容换来换去，聊天的主题也变来变去，但我依然能感受到孩子们的愉悦。其实，自主游戏释放的不仅仅是孩子的心灵，对教师而言，也是收获良多。

二、因为自主制定规则，所以快乐

在孩子的心目中，老师的地位是“神圣”的，有时像严师，有时又像朋友。工作十余年，遇到过很多不同个性的孩子，但不管什么样的孩子，他们都有一样的共性——喜欢自主！所以在一日活动中，除了最基本的教学常规和生活常规不能自主安排外，其他活动我都尽量给孩子们充分的自主。

“六一”儿童节，幼儿园给孩子们准备了一把非常精致美丽的小伞，领到班上后，孩子们都争先恐后地想要，本打算等家长接时走一个发一个的，可看到孩子们那迫不急待的样子，我迟疑了一会。

师：我在考虑一个问题。

幼：什么问题？

师：我想是把伞发给你们，还是等你们的爸爸妈妈来了给他们？

幼：给我们，给我们……

师：给你们吗？可我又在担心一些问题。

幼：什么问题？

幼：我知道老师担心我们拿到伞后会用伞打架。

师：说对了，老师担心你们的安全，怕有人会用伞打来打去。另外，我们的伞上有个口哨，我还担心你们会在教室里吹起来，那样我们的教室就会非常吵人。如果你们能做好以上两点，我就把伞发给你们。

幼：能做到，能做到……老师我们能做到！

师：如果没做到怎么办？

幼：就把伞收掉不给他了。

师：好，同意吗？

幼：同意！孩子们几乎异口同声！

师：好，能做到的请举手！

孩子们纷纷地举起了小手表态。小伞发在了孩子们的手里，孩子们个个都爱不释手，教室里也井然有序。孩子们在自主共同制定的规则中享受快乐！

三、因为自主创意，所以快乐

区域活动中，老师们因为不放心而定下“这不能、那不许”的条条框框，自己美其名曰“规则”。殊不知，我们的这些“规则”会限制了孩子，使原本趣味横生的游戏变得呆板无味。

在健身区中，有各种自制的体育器械，以往我会限制孩子们选择材料，怕材料太多，乱套了。如：我会告诉他们，只能用报纸棍玩赶小球（赶小猪）游戏，或者玩“套圈”游戏。可每次都发现，孩子们只能玩几分钟，就开始乱跑，无所事事了，无论我怎么引导和干预，效果甚微。

于是，我改变了策略。在健身区里不限制材料，想怎么玩都可以，但要注意安全，最后要收拾整理好材料。孩子们投入地玩着：瞧，他们把地垫当成了跳舞毯，把奶粉桶当成了鼓，几个孩子还配合得很默契，一边敲鼓一边跳舞，很是热闹。他们把所有的材料都组合在一起，还设置了情境。如：用旺仔瓶做小桥挑战难度，用套圈套在自己头上，两手打开走小桥，孩子们乐此不疲，玩得非常尽兴。

其实在幼儿一日生活中的各个环节，老师们都要多观察、多思考，多给孩子自由，多让孩子自主，因为只有在自主的活动中孩子才是最快乐的。