艺术院校英语教学改革初探

胡劲芳

摘要：针对艺术专业学生在英语学习中存在的英语基础较差、思维方式活跃等特点，本文提出了从提升英语教师自我修养、丰富英语教学内容和采取灵活多样的教学手段等各种改革方式，并从教学实践出发，合理安排教学内容和进程，以增强学生英语学习的主动性和积极性，有效提高英语教学质量和水平。

关键词：艺术院校；英语教学；改革初探

随着中国加入WTO，国际交流日渐频繁。各行各业对既精通专业、业务又有较强外语交流能力的复合型人才需求越来越大，因此学习好英语是对每一位大学生的基本要求。大学英语作为大学生必修的基础课，其地位也显得越来越重要。但是艺术院校又与一般的院校有所区别，一方面艺术类院校学生生性好动， 注意力很难长期集中在一件事物上（周姣，2010）。另一方面我国艺术院校普遍存在重视专业技能训练、轻视艺术生文化素养培养的现象，从而导致学生英语基础相对薄弱（石颖，2012）。长期以来，大学英语教与学一直是困扰艺术院校师生的一个难题。根据笔者多年的英语教学经验认为，如何把艺术和文化相结合，和如何把英语教学与艺术生的特点相合，改变传统的教学观念是艺术院校英语教学改革的一条有效途径。

一、 当前艺术院校学生英语学习存在的问题

（一）英语水平参差不齐。由于艺术院校具有较强的专业特殊性，艺术院校的高考招生主要是以专业成绩为主，文化成绩为辅，所以文化成绩的分数都要比一般的院校要低，这样就会使学生普遍具有重专业轻文化的态度。特别是英语的学习，很多学生都不愿意上英语课，主要原因是英语课枯燥无味，听不懂。所以在艺术院校，学生普遍存在英语基础薄弱，听力，口语水平较差等问题。

（二）思维特点不同于一般院校的学生。艺术需要灵感，需要激情，所以艺术生的思维大多是直觉和形象思维，富于情绪、情感和想象，逻辑思维能力相对较弱， 在心理上表现得较为敏感和脆弱，学习中往往把生活情趣和思想情致作为心理期望，而语言的学习需要较强的逻辑思维能力和稳定的情绪， 以循序渐进的方式学习和运用，在接受英语信息方面的能力比其他专业的学生要低，这样就不利于英语的学习。

（三）对英语学习缺乏积极性。艺术院校的学生本来就英语基础相对较弱，在传统英语教学的影响下，很多学生觉得学习英语枯燥、无味。传统的英语教学强调语法，仍然是老师一言堂的教学形式，学生与教师之间的互动很少或根本就没有，这样老师与学生之间就形成一个屏障，老师觉得学生基础差，学生觉得老师讲的听不懂，师生之间没有产生共鸣。使得本来就不喜欢英语学习的学生更加不愿意学，而喜欢英语学习的学生也感觉越来越来越吃力，没了自信。

（四） 英语学习内在动力不足。当前，大学英语只是作为一门必修的公共基础课，很多学生认为相对于专业课而言，公共基础课就不显得那么重要了。而在艺术生中就更加明显了。根据笔者在教学过程中发现，很多学生都有轻视文化课的想法，甚至有的学生只要是文化课就干脆不去上。据调查显级示，艺术院校的学生大都将英语学习当作一种外在的挑战， 他们的动机都是外在的， 被迫的， 很多都是为了考试、考学、找工作才学习英语的。（郭迎春）

二、 英语教学模式的改革

（一）提升英语教师自我修养。一堂完整的课由老师、学生、教学用具和教学方法四大要素组成。其中，老师在一堂课中占主导地位，同样的学生，同样的内容，不同的老师来上，效果会有天壤之别，这就是一个老师的人格魅力。所谓人格魅力指的是在日常生活和工作中在性格、气质、能力、道德品质等方面所表现出来具有很能吸引人的一种力量。在我国，从事英语教学工作的大多是女性，而英语教师相对于别的科目的老师而言，更具有特殊性。特别之处在于，在大多数人的眼中，英语教师应该不仅外在形象好，气质佳，而且受西方文化的影响，言行举止也不一样，个性开放，更能够接受新的事物。艺术院校的学生本来就普遍个性活泼，感性突出，比一般普通院校的学生对老师有更高的期望值。根据笔者多年的教学经验得出，学生喜欢不喜欢这门课，很大部分取决于学生喜欢不喜欢这个老师。在他们的眼中，希望老师不仅能有丰富的英语知识，还有一定的艺术修养；他们希望老师能平易近人，而不是高高在上；他也希望老师能与时俱进，而不是老学究；他们还希望老师能更时尚，而不老套；他们希望能和老师成为朋友，希望被倾听。总而言之，他们不仅仅是希望在课堂上学到英语知识，更希望能在课堂学到为人处事的道理。所以，作为艺术院校的英语教师，在不断的提高英语专业知识的同时，要对所教学生的专业有一定的了解，把艺术与文化相结合，把文化融入到艺术当中来学习。同时还要不断提升自我的修养，提升人格魅力。

（二）丰富英语教学内容。英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。在教学中注重知识的实践性。语言是一个有机体，除了掌握词汇和语法等的基本框架外，最重要的是要把它当作是一种交流工具，达到会听和会说的效果。（周姣）传统的教学总是注重语法，词汇。教师机械地讲，学生被动地听，整个课堂缺乏互动交流，缺乏生机与活力。这枯燥的英语教学环境和枯燥的教学内容直接扼杀了学生学习英语的兴趣，后果就是学生学成了“哑巴英语”。几年大学学习下来，多数学生的听力和口语实践能力提高甚微，与社会需求差距极大。石颖、王爱英等（2003）对艺术学院的学生的学习动机和学习需求进行了调查，认为“艺术类学生所使用的英语教学设备已严重滞后于教学需要”，教学内容应“根据学生的实际情况进行适当调整”，并就学生专业“做相应的补充”。 肖红等（2010）认为教学内容（即现行大学英语教材）的不适合是导致现在艺术高校大学英语教学出现“费时低效”的主要因素。因此，笔者认为艺术院校的教材要与一般院校的教材有所区别，教学内容应根据所教的专业有所调整，最好的方式就是结合专业、学生的特点自编教材。比如影视专业学生，那么英语教学的内容可以倾向电影、电视方面的内容；音乐专业的学生，教学内容可偏向音乐剧、歌剧等方面内容。这样既可以激起学生的学习欲望，又可以在学习英语的同时也强化自身的专业知识，达到文化与艺术相结合。

（三）采取灵活多样的教学手段。过去科学技术不够发达，上课用具就是一块黑板加一支粉笔。现在科学进步了，上课用具有多媒体，不仅可以用PPT，还可以用互联网，很大程度上提高了上课的质量和情趣，同时也方便老师跟学生的互动交流。张苹苹（2011）认为将英文电影引入艺术院校的英语教学是提高学生英语学习兴趣、英语听说能力和跨文化交际能力的有效途径之一。优秀的英文影片集思想性、艺术性为一体，有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。徐承生（2012）提出了英语动画片的教学模式，把英语动画片引入到英语教学当中。徐承生认为动画片语言浅显易懂、故事情节简单、文化内涵丰富、音乐优美动听。在提高学生学习兴趣，增强教学效果方面，动画电影有着其他教学手段不可取代的作用。石 颖（2012）提出把英语短剧引入到英语教当中，她认为英语短剧不仅能激发学习兴趣，调动学习积极性，开发学生的多元智能，还能寓美育于英语短剧教学之中同时还可以提高学生的合作和创新精神。除了英文电影，英语短剧这些形式外，还有英语歌曲、英语演讲、英语小品等众多形式来提高学生对英语学习的兴趣。

总而言之，艺术院校的英语教学要因材施教、因人施教。采取灵活多样的教学手段，从单一的学科教育转向与各专业相结合，从应试教育转向实用教育，在提高学生的英语水平的同时也强化了学生的專业知识。（作者单位：湖南艺术职业学院）

参考文献：

[1]周效.艺术院校大学英语教学中传统教学观念的转变[J].中国科技信息，2010（13）：272-273.

[2]石 颖.英语短剧在艺术院校英语教学中的应用初探[J].怀化学院学报，2012（4）：126-128.

[3]郭迎春 . 艺术专业学生英语学习动机微探 [J]. 大学英语（学术版），2006（3）：456-460.

[4]王爱英，院佳莉，王乐，郑爱国. 我校艺术类学生英语学习现状调查与问题分析[J]. 河北科技大学学报，2003（6）：77-80.

[5]肖红.艺术院校大学英语教学策略的结构体系研究[J].教学研究，2010，（4）：60-63.

[6]张苹苹.英文电影在艺术院校英语教学中的优点和应用[J].太原大学学报，2011（4）：99-101.