关于班主任胜任力模型构建的研究

高虹

【摘 要】班主任，是各个班级的领导核心，是学校班级教育的组织者和领导者，是学生管理工作的负责人，是帮助学生综合素质全面发展的人生导师，是各个班级中各科目教师交流的纽带，是协调学校、家庭和社会的一个重要桥梁。班主任在学校中起着承上启下的重要作用，其胜利力模型的构建，既有利于学校各方面工作的展开，也有利于促进学生各个方面健康的成长。本文将从班主任胜任力模型构建的意义、班主任胜任力模型的相关情况、胜任力模型的研究方法、构建班主任胜任力模型的步骤这四个方面进行介绍。

【关键词】班主任 胜任力 胜任力模型 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.071

胜任力模型是一个很热的名词，那么如何构建胜任力模型也是一个很重要的研究方向。班主任是所有学生的力量支撑，班主任能力的高低在很大程度上决定了学生以后的各方面能力，如性格、人格特征、气质等。班主任的胜任力特征主要包括教育能力、管理能力、人格特质及成就动机四个方面。选拔优秀的胜任力高的教师担任班主任是学校管理者要做的一件重要事情。那么什么是胜任力？什么是胜任力模型？我们将如何根据学生的实际情况构建班主任胜任力模型呢？下面将进行具体阐述。

一、班主任胜任力模型构建的意义

首先，理论意义。第一，有利于班主任的全面成长与发展，同时更全面展现高绩效班主任的特征。班主任胜任力模型构建能够帮助班主任教育研究者更好地研究一些培养理论，这将对班主任选任、绩效评估科学化、班主任胜任力标准奠定很好的一个理论基础。第二，有利于丰富其他教师领域的胜任力研究。随着胜任力和教师评价研究的进步与发展，教师能否胜任他们所在的职位渐渐得到广大社会的关注，这将有利于班主任胜任力模式构建的研究。第三，有助于深化班主任胜任力的其他研究。对于以往的一些班主任的研究主要在经验、体会方面，对于一个完善的班主任建立比较少。通过研究班主任胜任力模式有助于其他相关领域的研究。

其次，实践意义。第一，班主任胜任力模型的构建有助于学校和管理机构的完善，有一定的应用价值。胜任力模型构建有助于班主任进行职业生涯规划、加速青年班主任的成长；也有利于学校选拔合格的班主任；也有助于教育行政者了解班主任工作胜任力的需要，有利于设定班主任资格标准和培养未来全能的班主任。第二，有助于学校教学质量的提高。学校对班主任胜任力模型进行构建，不仅完善了班主任自身的能力，而且也让学生接受到更好的教育，从而提高学生各方面的综合素质，进而优化学校的教学质量。

二、班主任胜任力模型的相关情况

首先，胜任力的含义。不同的人观点不同，有的人认为胜任力是指一个人的才能，是一个人在某个角色或职务上有优秀成绩的能力，这个能力包括知识、技能、智慧策略，其可以应用在一个或多个工作单位中。McLagan认为胜任力是指优秀成果的产生具有重要影响的能力。Hay集团认为，胜任力是指能够把平均水平者与高绩效者区分开来的任何动机、态度、技能、知识、行为等特点。我认为，胜任力是指一种特性，其让一个人富有成效的方式完成其工作，这种特性根据一个绩效标准进行测量（知识、技能、能力、特质、态度等）。

其次，胜任力模型最早由McClelland和McBer咨询公司运用自己开发的行为事件访谈法（BEI）建立的第一个胜任力模型。胜任力模型是指担任某一特定的任务角色所具备的胜任力的综合，其针对特定职位表现出来的一种组合胜任力，它为某一特定组织、水平、工作或角色提供了一个成功模型，反映了某一既定工作岗位中影响个体成功的所有重要的行为、技能和知识。胜任力模型包括冰山模型和洋葱模型。冰山模型包括动机、特质、自我概念特征、知识和技能；洋葱模型是指由外到内，层层深入，外部是技巧和知识，核心部分是个体潜在的特质。

三、胜任力模型的研究方法

胜任力模型研究的主要方法有专家小组法、测评中心法、问卷调查法、行为事件访谈法等。专家小组法是指多个专家对这种胜任力模型进行评价，判断其是否合理；测评中心法又叫AC技术法，它是由几种工作模拟方法组成，评估人员观察候选人的具体行为，并给以评分的一种方法；问卷调查法就是发放问卷，收集问卷。

四、构建班主任胜任力模型的步骤

通过对不同层次的班主任关键行为特征进行分析，辨别高绩效的班主任具有胜任力特征，从而构建班主任胜任力模型。主要研究对象是选定名额的班主任；主要运用行为事件访谈法，进行数字录音笔，对模型构建进行研究。

第一，准备研究。主要进行BEI访谈法练习，包括访谈实施的技术、录音的编码；练习从数据中辨认出班主任的相关胜任特征的行为指标。访谈完后，研究小组成员分别对一个人的访谈录音文本进行试编码，然后补充，最后一起探讨，确保编码成员对该份访谈文本编码的意见一致。根据编码，完善编码词典的胜任特征名称、定义及强度等级等。

第二，选择合适的被试。根据研究确定高绩效班主任标准进行筛选，选中被试不知道自己被分为优秀组还是差组，这属于单盲实设计。

第三，实施行为事件访谈法。对被试实施BEI法。与被试者进行交流，访谈过程中，告诉其目的，让其自愿参与。比如说：问被试有哪三件事情成功和哪三件失败的事情，这些事件是什么原因引起的？哪些人参与？过程中说了什么话？发生了什么样的行为？结果如何？这个过程时间需要控制，全称录音。

第四，把访谈录音转为文本。根据录音转变为原始的胜任力概念的原始数据。

第五，对录音文本进行胜任力特征编码。根据《班主任胜任力编码词典》区分各个事件中出现胜任特征行为指标，进行正式归类和编码，把正确的编码进行确认和修正。

第六，通过统计，数据处理。统计包括访谈时间、访谈文本字数、胜任特征在不同等级上的次数。用spss15.0对相关数据进行处理，对优秀和普通组每一胜任特征间差异进行比较分析。

第七，构建班主任胜任力模型。根据分析的优秀组和普通组胜任特征的平均等级分数和最高分数进行差异分析，并提出班主任胜任力模型。

研究班主任胜任特征，构建一个班主任胜任力模式，不仅需要了解胜任力的相关情况、研究方法，而且还要全面地掌握其各个构建细节，进而构建一个优化的班主任胜任力模型。