大学英语课程“多模块一体化”体系构建的研究

2014-09-27吴菁菁

福建医科大学学报(社会科学版) 2014年1期

吴菁菁，冯欣

（福建医科大学外国语学院，福建福州350108）

与传统的五年制医学教育相比，七年制医学教学意味着在科学研究思路、科研工作能力以及对外交流方面具有更高的标准和要求［1］，而全面扎实的外语能力是长学制学生培养中的重要环节，是其在医学界放眼世界的必备技能；有了扎实的英语功底，方可助其胜任各种与国际接轨的专业工作，如高效查阅英文医学文献、用准确的英语在医学应用文中表达自己的学术思想，以及使用较流利的英语口语参与国际学术交流与合作等。

一、国内大学英语课程体系现状

课程是高等学校教学工作的基本单元。课程体系，是以人类通过实践所积累的知识，经过选择和组织而形成的供传授用的由课程组成的体系［2］。课程体系的建立使得知识的传授以一种有序、科学以及高效的方式进行，使得教与学更加系统化、专业化。目前大学英语的分级分课型教学已经为大多数国内医学院校所接受。历经多年的改革与实践，研究者们对大学英语分级分课型的课程体系做了深入地研究和评判，发现其仍然存在着一定的缺陷，例如对教师和学生的心理产生影响、英语学习的连续性不强、增加了教学管理难度和考评难度等。随着社会对现今医学生英语教育要求的提高，许多医学院校相继进行教学改革和尝试，例如构筑医学英语的连续性教学模式、提高医学英语的比重以及设置选修课［3－5］等改革。然而这些改革均属于局部的变动，未触及课程体系的改革，难以从根本上改变忽视医学生英语综合应用能力的培养的事实，更难以全面提高医学生的综合文化素养和国际交流能力。

二、我校现行大学英语课程体系的不足之处

我校目前的七年制大学英语课程体系是在五年制大学英语分级分课型教学改革的基础上发展而来的，主要由两年的基础英语课程和一年的医学英语课程组成。基础英语课程下设读写和听说两门子课程，医学英语课程下设医学英语阅读、视听说等子课程。经过几年的实践，我们发现存在一些不足之处，具体表现在如下几个方面：

（一）难以有效地应对学生间的个体差异所带来的教学困境

现行课程体系的课程种类较单一，学生无法根据自身的英语实际水平和兴趣爱好进行课程选择，仍然存在“因为学而学”，而不是“因为需要或喜欢而学”的现象。通过对2011级241名七年制临床医学专业学生大学英语2的期末卷面成绩分析，我们发现学生对听力部分与完形填空部分的掌握较之其它题型明显偏弱，听、读、写等方面的能力参差不齐；同时，学生的总成绩与细项成绩也存在较大的极差（表1）。这表明原有的课程体系已经越来越难以满足培养拥有“扎实医学英语功底”的，可以“放眼世界”的医学人才的要求，无法较好地提高长学制学生群体的英语综合应用能力。

表1 2011级七年制临床医学专业大学英语2期末卷面成绩分析

（二）难以有效地培养学生的自主学习能力

现有的课程体系没有相应的自主学习模块可供学生选择，自主学习平台尚未完善，其自主学习能力因此也无法得到针对性的训练和有效地提高。据一线教师反映，七年制临床医学专业学生的自主学习能力普遍较弱，无法较好地确立学习目标与制定学习计划，无法有效地使用学习策略并监控其使用情况的现象。

（三）难以保障学生英语学习活动的连贯性

在现行的课程体系下，由于较高级别学生在第三学期结束时已提前完成大学英语1～4级的学习，第四学期没有安排相应的提高课程或与医学英语衔接的课程，导致较高级别学生在第四学期出现了英语学习断线的情况。在对2009级学生所做的调查中可见，约75%的学生认为该课程安排导致其在第五学期的英语学习感觉比较吃力，无法尽快适应医学英语的学习。

三、课程体系改革和模块化教学

鉴于我校现行课程体系下七年制医学生将越来越难以适应当今的医学科研及工作要求，针对七年制这个学生群体的特点以及当今社会对他们的要求进行专门的课程体系的改革就变得尤为迫切。事实上，任何学校的任何课程体系都不是一成不变的。哈佛大学为了使其课程体系更好、更有效地与时代接轨，在其成立后的360多年中一直处于不断地改革和发展中，最终奠定了哈佛大学在世界高等教育中的地位与特色［6］。日本东京医科大学经过探索，完善了EMP（English for Medical Purposes）教学模式，具有内容设置全面、教学组织灵活、教材更换及时、考核注重实用以及人才培养多元化等特点［7］。国内许多医学院校也开始了从局部改动到体系改革的尝试，比如三分法模式、两分法之培优法模式、两分法之帮困法模式和分级＋模块模式等［8］。其中模块式教学体系具有学习个性化、教学个性化、模块体系的独立性和系统性以及模块课程设置的灵活性等优点，能够有效解决现阶段大学英语课程体系的不足，并且已经有学者将多个模块集合在一起，初步创建了模块化课程体系［9－10］。

模块教学理论基于美国贝塔朗菲提出的系统论的观点，将“整体功能大于部分功能之和”作为整体优化理论［11］。模块化是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程，有多种属性，分别反映其内部特性。课程模块是指多门同一范畴的课程组成的可供选择的课程集合，而组成该课程集合的所有课程称为模块内课程。结合国内外医学院校的英语课程体系改革现状以及我校现行课程体系的缺陷，我们尝试以长学制（七年制）医学生为对象创建适合医学生的“多模块一体化”大学英语课程体系。该课程体系是依托模块化课程即课程模块而建立起来的课程体系，各模块既相互独立又相互联系，形成一系列动态教学过程［10］，以实现一加一大于二的教学效果。

Tarone ＆Yule认为，在语言教学和语言学习过程中，要以语言学习者为中心，首先要明确学习者的需要，然后不断努力以满足其需要。学习的过程是一个学习者积极参与的过程［12］。在专为医学生而设置的“多模块一体化”课程体系中，课程模块的设置使得医学生可以根据自身的实际水平和兴趣爱好在不同的教学阶段选择适合自己的课程模块及模块内课程，较好地考虑到学生间的个体差异，满足了学生的学习需求，因而能较好地培养学生的各项语言技能、学习策略与语言文化素养，进而提高其英语的综合应用能力。同时，该课程体系将充分利用现代信息技术，例如通过大学英语自主学习平台，使学生的英语学习朝着自主式学习方向发展，学生的自主学习能力也由此得到更大的提升。基于该课程体系，学生的学习动力得到有效地激发，对自己的学习目标比较明确，学习的积极性与主动性将更充分地得以发挥，而这有利于培养适应时代发展需求的复合型人才。

四、“多模块一体化”七年制大学英语课程体系的构建

我校七年制临床医学专业新生入学后统一参加入学英语水平考试，按考试成绩编班上课，避免英语基础各异的新生在大学英语学习上出现“齐步走”的现象。其中英语基础较好的1／3的学生划入A级别，即较高级别；后2／3的英语基础相对较差的学生则划入B级别，即较低级别（此处高低级别学生比例的划分参照2011级和2012级七年制临床医学专业学生分级的人数分配比例）。该课程体系主要分为两个阶段，即通用英语教学阶段和专门用途英语教学阶段［13］，实行“级差复合”模式：A级别学生实行“3.5＋2.5”模式（三个半学期的通用英语教学阶段加上两个半学期的专业用途英语教学阶段）；B级别学生实行“4＋2”模式（四个学期的通用英语教学阶段和两个学期的专门用途英语教学阶段）（表2）。

（一）教学阶段的设定

1.通用英语（English for General Purposes，EGP）教学阶段。该阶段主要分为基础英语课程教学阶段和拓展性英语课程教学阶段。该阶段的教学目标为培养学生英语听、说、读、写、译等技能和自主学习能力，为下一阶段的英语学习打下扎实的基础。基础英语课程教学阶段主要开设了综合英语、视听说英语、阅读、写作、自主学习等几大模块，同时下设相应的模块内课程。A级别学生此阶段的起止时间为第一学期至第三学期，B级别学生则为第一学期至第四学期。教师将根据学生英语测试卷和问卷调查反映的各种问题以及提出的要求，针对性地对A级和B级的学生开设不同的课程模块和模块化内课程。同时A级别学生在提前完成基础英语教学阶段学习的基础上，还需在第四学期自主选择拓展性英语课程教学阶段的课程模块及其模块内课程。这些课程充分满足了不同层次学生的需求，丰富了学生的英语语言文化知识，使他们能够根据自己的爱好和需要进一步提高自己的英语语言综合应用能力，把所掌握的英语语言知识和语言技能应用于跨文化交际实践［14］。

2.医学用途英语（English for Medical Purposes，EMP）教学阶段。该阶段可再细分为两个阶段：第一阶段为医学英语基础课程阶段，目的是使学生具备医学专业的公共英语知识；第二阶段为医学英语提高课程教学阶段，旨在提高学生的英语实际应用能力。

对于A级别学生，在第四学期和第五学期开设第一阶段的课程。第四学期主要开设医学英语入门模块，第五学期主要开设医学英语阅读、医学英语翻译、医学英语视听说、自主学习等几大模块。在第六学期开设第二阶段的课程，其中包括医学英语文献阅读（临床专业）、医学学术英语写作、自主学习等几大模块。

对于B级别学生，在第五学期开设第一阶段的课程，主要包括医学英语阅读、医学英语视听说、医学英语入门等几大模块。在第六学期开设的第二阶段课程主要包括医学英语写作、医学英语翻译、自主学习等几大模块。

（二）课程模块的设定

“多模块一体化”的课程体系下第一学期将根据学生的入学测试成绩、高考成绩及问卷调查的反馈情况设定教学核心及所开设的课程模块，然后组织学生按照统一的规定、根据自己的兴趣与需求选择相应的模块内课程，并调节各个模块内课程的人数，以达到合适的开班人数，并及时将结果反馈给学生。根据以往经验，以上入学准备工作可在开学前两周内完成。第二至第六学期将在每一学期期末结束之前根据学生小测、一线教师的反馈以及问卷调查的结果等所表现出来的学生的实际英语水平设定下一学期的课程模块和模块内课程，并在学期结束之前做好以上工作。如此，学生在下学期开课之前对自己所上课程和上课时间必能了然于胸。

表2 “多模块一体化”大学英语课程体系一览表

（三）课程模块选择规则的设定

课程模块分为核心模块和自选模块两大类，其中核心模块是根据每一学期的教学核心所设定的课程模块，其针对的是大部分学生的共同学习问题，所以为必须选择的课程模块；自选模块针对的是部分学生的学习问题，学生可以根据课程体系所规定的模块数量和自身情况进行选择。每个课程模块内含有多门模块内课程。学生选修某一课程模块时，只能选择其中一门模块内课程；同一学期内相同类别的模块下设的每一门模块内课程的学分均相同，例如第一学期针对A级别学生开设五个模块，其中根据教学目标设定两门为核心模块，其余三门则为自选模块。该学期核心模块下设的每一门模块内课程的学分均为1分，自选模块内每一门模块内课程的学分均为1分。根据课程体系的要求，本学期A级别学生须完成3学分的英语学习，故学生须选择两个核心模块和三个自选模块中的某一模块，以取得规定的学分（表3）。

表3 “多模块一体化”大学英语课程体系学分分配表

“多模块一体化”大学英语课程体系下的英语课程总学分为16学分，符合学校对于七年制临床医学专业学生规定的学分数。同时，课程选择的相关工作安排合理且有时间上的保障，加之前期分级分课型的大学英语教学改革的经验，“多模块一体化”大学英语课程体系在教学管理方面具有可操作性。

“多模块一体化”课程体系的建立，有助于课程形式的整合，将通用英语阶段和医学用途阶段的英语课程进一步细化，形成循序渐进的模块化课程，使得我校大学英语教学由注重结构逐渐转向注重功能，并且结合医学院校的特点，加强了医学环境下语言形式的教学；对学科课程和自主性课程进行整合，在强调整体教学功能的同时又充分发挥不同课程的教学特色，从而有机地整合了教学模式；建立基于多媒体计算机和网络的教学模式，充分利用网络资源，为教师和学生的沟通和交流提供更广阔的平台以及更为丰富的教学资源和学习内容，为学生创造更好的学习条件，从而最大限度地调动学生学习的积极性和自主性。

［1］罗永合.建构主义理论对七年制医学英语教学改革的启示［J］.医学研究生学报，2007，20（2）：185－189.

［2］崔颖.高校课程体系的构建研究［J］.高教探索，2009（3）：88－90.

［3］陈步星.医疗系七年制学生医学英语的连续性教学初探［J］.西北医学教育，2011，19（2）：343－345.

［4］辛铜川.关于医学院校大学英语选修课的研究与思考［J］.外国语文，2013，29（3）：138－141.

［5］李黎，石欣，季红.我校临床医学专业七年制医学英语教学探索［J］.医学教育探索，2006，5（11）：1044－1048.

［6］赵长林，董泉增.哈佛大学的课程改革及其启示［J］.清华大学教育研究，2000（1）：112－120.

［7］张女丹，王晶.日本东京医科大学EMP教学对我国医学院校英语教学的启示［J］.教育探索，2012（4）：158－159.

［8］刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探—按技能分级学习、按模块分层上台阶［J］.外语界，2009（4）：23－29.

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［11］陈一壮.论贝塔朗菲的“一般系统论”与圣菲研究所的“复杂适应系统理论”的区别［J］.山东科技大学学报：社会科学版，2007，9（2）：5－8.

［12］Tarone E，Yule G.Focus on the Language Learner［M］.Oxford：Oxford University Press，1989.