试论增强独立学院学生的“专业意识”

张玉英　张雷

摘 要：由专业概念引入专业对人的重要意义，针对独立学院学生的对学习和前途的迷茫和困惑，提出解决问题的关键是增强学生的专业意识，并深入探讨增强学生专业意识的方法和途径。

关键词：专业意识；专业知识；专业技能；专业价值；独立学院

专业是什么？一般我们说“专业”，可以是主要指工作里面的专业知识与技能；可以是指大学里面的专门的分类；也可以纯粹表示“专门知识”。专业可以说是对特定专门职业理解和了解的方法体系，它包括专门的工具、专门的知识、专门的技能和专门的价值。

专业产生的原因是社会分工，社会分工是社会经济效率的要求，所以，在社会高度分工的今天，专业是人们生产与生活的基本状态。任何行业、所有职业都必须要用更细致、更深化的专业来实现它的效率和效益。对所有人来说，专业是自己安身立命所在，即生存、生活、生命维持和保证。

社会竞争无论从本质上还是形式上都是专业竞争，都是在该专业领域内对稀有资源的争夺。看谁最有核心竞争力，这个竞争力就是你比对方更专业：即你有更先进的专业工具、更高级的专业技术、更通透的专业理念、更系统的专业原则、更精确的专业流程。

一个人要怎样的生活，就要做什么样的事情。“人生”就是这一辈子要干什么事业，或者说要围绕着“什么”去活着。专业是个大磁场，是个大平台，是人的焦点和热点，是人的身心寄托。有了事业，就会对自己要学的、要做的事情有兴趣、有热情、有信心、有寄托、有恒心，就会生活充实、感觉愉悦、身心快乐，这便是方向和路线。

所以，专业对于人而言，不仅仅是社会的、经济的效率需求，更是个体的、心理的托付需要。

以上是对“人”与“专业”的一般而言。

就独立学院的学生而言更需要强化“专业”。一个明显的现象是他们到了大三和大四时就显得特别的烦躁和焦虑。焦虑的原因是觉得自己马上就要毕业了，不知这几年学到了什么，以后究竟能做些什么。其可谓回首过去，弹指四年，再看现在，双手空空，瞻望前途，一片茫然。也就是说，大学没让他们扎下根茎，进入专业，仍是一棵小草，随风飘摇。虽然他们各有名义上的专业，但根本没有进入专业的门，有的甚至连专业的大门都没有看到。

针对该问题，个人认为，关键是要强化他们的“专业意识”，让他们一定在思想上要树立“专业是自己的饭碗”、“专业是自己的根本” 、“专业是自己的生命”的思想。通过“一定要有自己的专业”这种口号、要求、强调，经过反复的宣传教育成为每个学生的理念、信仰和意识。没有这个“根本”，他们就不知道现在学什么和以后做什么！

其次，为了培养、形成和树立“专业意识”，教学的改革应围绕这一核心设计和编排具体的运行机制，比如如何让学生学到和管理好自己的专业信息、专业知识、专业技能和专业价值。它包括教材的选用、教师教学质量的考评、课堂的状态，以及学院的整体制度的侧重。

“专业意识”和“专业学习”二者在互动中可以实现路径效应。有了专业意识就会有学习专业的动机和行为，专业意识越强烈，专业学习就越积极。积极是一种态度，也是一种行为，就会购买有关专业的书籍、资料，喜欢听专业课，做专业习题、搜索专业信息、关心专业问题等等。所有这些就是投入加大，越是“大”的投入，就越舍不得放弃，越不舍弃，就越不愿离开，就会一直往前走，这就是路径依赖。比如一个大一的学生确定了专业，学习有很高的积极性，并投入很多，到了大二由于对该专业的认识程度深化，就会对专业有较浓感情，再加上学习的惯性，大二就会一如既往。如果大二势头不减，就会持之到大三大四，甚至直至终生。

究竟怎样才能使学生真正确定：坚守“专业”是关键。

第一，全院上下开展“我要有专业” 的号召。院长要讲、教务处要讲、辅导员要讲、各专业教师更要讲。尤其在大一年级加大力度宣传教育。将清楚专业的重要性，说明白一个人为什么要有专业——“专业自有黄金屋、专业自有美如玉”，并辅导好学生如何选择专业、如何进入专业，如何巩固专业，如何发展专业。要千方百计地把他们推入“专业”的大门，只有领进门，才能修行在个人。真正要把课堂变成学生的专业平台，学生要在这个平台上耳濡目染学习专业知识。

第二，专业课教师应围绕“专业”做到“四讲”。

1.专业信息。专业信息是该专业反映的情况。它包括专业的历史信息、当下信息和未来信息，后两者是专业的新信息，是学生要求的重点。在课堂上，教师除了尽可能向学生传递这方面的信息外，可以动员学生通过网络工具搜索并向大家分享。它除了信息共享的价值外，由于新信息有刺激性、新鲜性、故事性，所以对学生不但有很大的思想启发性，也会收到很好的课堂效果。

2.专业知识。专业知识就是对该专业的了解、理解和认识的方法体系。特定的专业有特殊的知识体系，它包括两部分：一部分是专业基础知识；另一部分为专业的应用知识。基础知识较重要，如基本的概念、范畴和体系，一定要夯实。既需要专业教师自己要通透、能深入浅出，在课堂上灵活运用，也要下狠心让学生反复熟记，不断提示和告诉。要向学生强调，概念就是大学生对专业学习的基本工具。只有使学生真正掌握了基础知识，才有可能从一般到具体地转换为知识应用，最后形成专业技能。

我们现在的一个误读是大学教育惟技能而技能，忽视和冷落了基础知识，这很危险。因为在当代，知识是技能的源泉，社会有多大的知识存量，就会有多大的技术力量；一个人也是这样，学以致用是有阶段性的，大学时代是“学”知识的阶段，到了社会才是“用”的阶段（技能），必须在大学阶段要完成和实现学的任务，否则在“用”时是无源之水，书到用时方恨少。如果在大学过分强调技能，会让学生浮躁起来，静不下心来读进书。现在需要使基础知识教育和技能教育二者平衡起来。

3. 专业技能。在现代社会，宏观上技能来自于经验，在微观上技能来自于知识。因为就个体来说，你不可能去经验所有的东西，只能靠人类的经验形成知识，你再接受知识的教育获得能力。

专业能力是指一个人使用专业工具，按照专业原则，遵循专业流程解决问题的过程。现在许多学生都向学校、向教师要能力，这是好事情。这说明学生还是有需求、有愿望的，这便是教与学的结合点。问题是我们应该怎样向学生供给？一定要告诉学生能力不是要来的，而是学来的，学什么？第一，专业工具包括物质和组织工具，你对专业工具了解多少？理解多少？；第二，你对你的专业原则了解多少？理解多少？第三，你对你的专业流程了解多少？理解多少？它涉及业务的秩序和步骤；第四，你解决了些什么问题或者说你能解决些什么问题。

如果说教改的一个重点在于此，那么就是我们如何满足学生的这个迫切需求，这需要专业教师对所教专业的工具、原则、流程等技能要素有效地向学生指导和传递，方式不能一概而论，不同的专业有不同的传递方式、不同的学习互动方式。

4.专业价值。对任何人而言，专业信息、专业知识、专业技能都具有工具性，目的是要在这个专业中获得什么利益，比如收入、福利、金钱、地位、声望等。这便是专业的价值，也是人之所以需要专业的目的。

要告诉学生专业是有极大的价值，但专业价值分两个方面。一是专业的社会价值：即你的专业能给社会、企业、别人带来多大的利益，人家才会给你多少回报，这也叫专业的交易价值；二是专业的个人身价：即你有了这个专业，就会得到个人的多大功利，比如较高的工资、较好的福利、较大的房子、较高级的汽车、收到别人的尊重等。

作为教师既要鼓励学生的专业社会价值，更要鼓励他们的个人价值。既可以用一些专业成功人士的案例来激发专业学习的热情，也可以身说法，起到示范作用。尤其能在教学中帮助学生获得专业价值，使他们感到该专业的重要性和价值性。

以上四点是个系统，层层递进、依次转换，构成工具——功利的结构模式，这虽然有些功利的嫌疑，但视实际情况论之，也只能如此了。

作者简介

张玉英（1969-），女，辽宁省辽中县人，硕士，讲师，燕京理工学院教师。

张雷（1956-），男、江苏省徐州人，本科，教授，燕京理工学院教师。