自主评讲，让试卷评讲课成为“棒棒堂”

洪立新

试卷评讲课是在学生考试之后，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段的一种主要课型。常规的试卷评讲课的主要作用在于帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。为了使试卷评讲课更为有效，我和我的同事们在课堂上进行大胆探索，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，达到了预期目的。

这是一段学生的日记：

“‘棒棒堂是现在一个很有名气的音乐明星组合，他们不但歌唱得好，而且团结能力也很强。自从这学期我们班的单元过关学情分析实行‘自主评讲——互助通关的学法以来，我觉得我们的语文课堂也成了‘棒棒堂。”

“现在每当考试后，老师就把试卷分析的大权全给了我们。然后各组就在组长的带领下就试题的考察意图、易错之处、正确解法及创新思路等方面展开交流。因为是大家刚做过的题，每个人都深有感触，分别从不同角度谈看法、说疑点，然后共同查证资料，集思广益，互助探究，在热烈的争论中，我们豁然开朗。然后每个人给全班同学分析一道小题，相互轮流当了一次老师。课堂上，大家竞相发言，气氛异常活跃，再没有以前老师讲解时的沉寂，如小河流水一般哗啦啦地响，这样的课堂上起来真带劲！”

看到这里，我不禁为学生对课堂新奇的比喻而赞叹，更为自己正在进行的“自主评讲——互助通关”的单元过关学情分析法实验的良好效果而欢悦！

随着改革的不断深入，新的课堂教学形态在我们的共同努力创造中，逐渐清晰，通过大量的课堂研讨与实践的探索，我们总结出了“自主评讲——互助通关”的基本的教学模式，大致可分为五个步骤：

第一，课堂导入，试题分组。教师要根据单元过关教学目标的要求，尽量设置一定的教学情景导入课堂，引发学生思考，提高学生的兴趣，然后把试题按题号类型分给各组，明确目标。

第二，自主分析，小组交流。各组就试题的考察意图、易错之处、正确解法及创新思路等方面展开讨论交流，集思广益，互助探究，攻克疑难，争取每个组员学会、弄懂；对于自己解决不了的问题再寻求组外互助。

第三，自主评讲，接受质疑，教师精讲、点评。讲解时每个小题分配到人，小组内推出一位主讲人，当组员讲解片面或表达不准时，主讲人进行补充助讲并负责接收班内其他同学的异议问询。学生以小组的形式展示自己的学习结果，提出自己的意见、答案或发现的规律性认识，并提出存在的问题，其他学生对其进行评议、补充或再质疑，进行深入的交流讨论。教师倾听并适时地追问、点评，对存在的共性的问题和重点进行精讲。

第四，归纳总结，强化巩固，回扣目标。给学生留出时间让学生对试卷中的重难点问题、易错题进行强化训练，总结、整理、落实、巩固，达成目标。

第五，反馈矫正，深化拓展。小组内各组员对试卷中重难点问题、易错题进行集合，相互出卷，进行检测反馈，引导学生从知识、技能、过程、方法、自信心、主动性等方面进行反思、拓展升华，从而生成新的知识结构。

为什么“自主评讲——互助通关”的单元过关学情分析法如此受到学生的欢迎和认可？我想真正的原因是这一做法使学生感受到老师对他们学习能力的充分信任和尊重，使他们找到了自我，从而激发了他们学习主人翁的主动性和积极性。

尽管新课改进行得红红火火，自主合作探究的学习方式也逐步深入课堂教学的方方面面，但似乎奈何不了试题评讲、单元过关学情分析这块教师的世袭领地。传统的单元过关学情分析之法仍是司空见惯，部分教师在台上指点江山、激扬文字，从试题考察意图到出错原因，从解题思路到正确答案，从标点符号到试题质量，从微观到宏观，可谓面面俱到、无微不至。试题评讲课树立了教师“知识的权威者”的高大形象。但忽视学生的分析结果又是如何呢？试题的高深莫测，失败的沉重打击导致学生心灵的极度自卑；教师精细深刻的讲解引发学生思维的迟钝懒惰，总觉得单元过关学情分析是老师的事情，与己似乎无关，因而部分学生的思维就很难与教师激情理性的分析相共鸣，成了被动吸收答案的“容器”，只能知其然而不知其所以然，又何谈知识迁移能力的提高呢？

建构主义学习理论认为知识是认知主体积极主动建构的，是主体根据自己已有的知识经验赋予世界一定的意义，并将其整合到自己已有的认知结构中的过程。知识的意义不可能通过教师的讲解直接传授给学生，必须通过学生自己的主动建构才能获得。所以教学中教师只有充分相信学生的学习能力，真正尊重学生学习的主动权，学生才会把学习当做自己的事，课堂上才会积极主动，我们的课堂才能真正成为“棒棒堂”。