差异性教学方法在中职语文综合实践活动课中的实施

马晓涛

摘 要：人本理念的基本特征体现在教学中就是要尊重学生个体，为每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，以促进其积极主动地发展自我。本文将差异性教学方法引入中职语文综合实践活动课中，以期为中职语文教学实践探索出一条新的道路。

关键词：差异性教学；中职语文；综合实践活动；实施

人本教育的理念特征是“强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人；每个学生都是特殊个体，需要充分信任，尊重和关怀”。

我们所面对的学生都有着不同的差异表现，具体表现在性格、兴趣、能力、思想、认知风格、家庭背景等各个方面。在中职语文综合实践活动课中实施差异性教学就是要在教学目标、教学设计、教学内容、评价方式等方面都要有不同的设计和实施。

一、走近学生，了解差异

每一个学生都是有着思想、情感的完整的个体，都是独特的、不可复制的。为了每一个孩子的发展，教师需要走近每一位学生，了解他们的课业基础、兴趣爱好、思想品格等方面的差异所在。因此，教师可通过开展一些问卷调查、课堂与课后同学生的交流以及和班主任的沟通等方法去了解学生生活上、思想上以及情感方面的真实想法，了解“他”作为一个完整的人的喜怒哀乐。这样为我们在实践活动中开展差异性教学奠定了基础。

二、教学设计体现差异

活动课的差异性教学的教学设计要从差异出发，综合考虑教材的特点、教师的特点、学生的差异、授课地点的不同、教学设备的差异等多种要素，是一项较为烦琐而复杂的工作。

（1）依据学生差异，设计教学目标。由于学生的生理差异、性格差异、兴趣差异等的存在，使每一个学生不可能在同一个实践活动有相同的发展。因此，教师应将教学目标划分为基础目标、提高目标和发展目标三个层面，基础目标就是要求全体学生都应当达到的基本学习标准；提高目标是指大部分学生经过努力学习可以达到的目标；发展目标是指在提高目标的基础上，能够进一步激发学生潜能并有所发展的目标。总之，要在活动中对学生循循善诱、耐心指导，使人人有参与的机会，个个都有成功的体验。

（2）根据教学实际，确定活动主题。开展语文综合实践活动，最关键的是根据学生实际情况确定好每次活动的主题。中职语文教材中的每一个模块都设计了比较合理的综合实践训练活动。因此要针对不同的模块确定主题，进而完善和拓展。例如开展“介绍一种商品”语文实践活动，可以与口语交际、广告设计结合在一起，设计并组织一场有关商品销售的语文综合实践活动，这样学生既学习到了策划销售方面的知识，又锻炼了口语表达能力，在潜移默化中提高了自身的语文素养。

（3）重视学生的主体地位。重视学生的主体地位是开展语文实践活动的重要前提。教师作为引领者和组织者，要在活动中灵活应变，引导学生自主地去发挥各自的创造力，使学生在相互合作中体会到获取成功的愉悦感，这样才能让学生更积极、更主动地参与到活动中来。

三、教学内容重视差异

关注表现不同的学生的发展是我们在教学中最重要的内容。只有针对不同的学生采取不同的教法，重视学生的差异，才能最大限度地把学生内在的潜能发挥出来，达到最佳的教学效果。

（1）公平对待学生的差异。教师应根据每一个学生不同的自身差异，运用恰当的教育方式和教育目标来培养学生。因此，一方面教师应树立平等的教学观，创造平等的教学环境，尊重与公平地对待每一位学生，不歧视任何学生。另一方面，教师要根据不同学生的不同学习风格，力争照顾到每一位同学，用智慧和耐心去关注每一个学生，看到他们的闪光点，给予学生们平等的机会锻炼自我。

（2）激发每一个学生主动参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师。”一个人，无论做什么事情，如果这件事情是他比较感兴趣的事，那么他一定非常愿意去做。即使再苦再累，困难重重，他也心甘情愿地去做。因此，只有让学生真正感兴趣，才能开展好语文综合实践活动。比如开展一场辩论赛，我选了学生有话可说又很感兴趣的辩题“网络游戏利大于弊还是弊大于利”，学生平

时对网络游戏最感兴趣，玩得也最多，对它的利弊是最清楚的，因此开展这样的辩论活动，场面相当激烈，许多学生在活动结束后仍然意犹未尽。

（3）重视团队合作，在合作中进行差异性教学。团队合作是学生今后具备的可持续发展能力中的重要部分，因此在活动中可以充分利用学生的差异，采用分组合作的形式完成学习任务，并达到知识互补、疑难共解、共同提高的目的。分组合作的目的在于让不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，从而使学生学得更好。

四、教学评价尊重差异

不能为活动而活动，不能只图表面热闹却华而不实，如何检验活动效果，正确的教学评价是个很好的检测手段。通过教学评价，才能确保活动质量，不断提高学生的语文应用能力。

（1）评价要注重过程。教学评价不能是以期末的一次成绩下结论，而是要关注学生发展变化的全过程，包括对学生参与活动的表现、态度、发现与解决问题的能力等都要进行评价，这样才能体现出评价的过程性、动态性和全面性。学生在参与活动的过程中，教师要不断地观察并判断和纠正学生的学习行为，激励学生不断努力调整学习目标和学习方式，最终促进学生的全面发展。

（2）评价要讲究方式方法。对于评价，教师一定要注意掌握好方式方法，对学生要多表扬、多鼓励、多肯定，以正面评价为主，要重视学生自身的优点和进步，防止挫伤学生参与活动的积极性。要让学生不断地品尝到参与活动的乐趣，体验到成功的愉悦感，这样才能体现出评价的发展性。

（3）分层次进行综合评价。由于学生的知识水平不同，智力水平和技能水平都存在着差异，因此要以不同的标准给予不同层次的学生相应的评价，更多地关注学生的学习态度和闪光点，要及时表扬和鼓励，使每个学生都能获得成功的喜悦，激发学习的积极性。

（4）多元化的评价方式。学生自评、小组互评以及教师的综合评价是评价主体多元化的主要表现形式。教师要尽可能把评价的机会和权利还给学生，以学生自评、小组互评为基础，引导学生对整个活动过程进行反思，进而发现自己存在的问题。学生之间互相评价可以促进学生认真倾听别人的发言，并判断对错，发表自己的观点。学生自评、互评，教师点拨，以评促学，学生在交流中得到了提高，在探索中收获喜悦，为下一次活动积累了宝贵的经验。

总之，中职语文实践活动课中的差异性教学，转变了教师的教学理念，使其不再把中职学生的差异当成负担，而是整合有效的教学资源，重新树立学生语文学习自信心，从而既培养了学生语文能力和素养，又提高了学生职业能力和素养，进而真正使每个中职学生在原有的基础上得到最大限度的发展。

参考文献：

华国栋.差异教学论（修订版）.北京：教育科学出版社，2007.

曾继耘.差异发展教学研究.北京：首都师范大学出版社，2006.

王玉清.关于语文学科差异教学的两点思考.职业教育研究，2005（03）.endprint