基于网络教学平台构建英语阅读动态教学模式

徐莹

摘 要：英语阅读教学应适应时代发展需要，充分利用互联网条件，使课堂教学和课外自主学习有机结合、相互促进。基于网络教学平台，以动态系统理论为指导构建的英语阅读动态教学模式，在教学内容、教学资源、学习共同体和评估体系等方面都呈现出动态、开放的特点，有助于英语阅读能力的动态发展和创新能力的培养。

关键词：网络教学平台；动态系统理论；英语阅读；动态教学模式；动态；开放

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）12-0052-04

一、引言

随着信息技术的进步，计算机辅助英语学习得到空前发展。教师在课堂教学中广泛使用多媒体课件和在线音视频材料，学生则通过英语学习网站进行在线听写、分级阅读、在线口译等训练。可以说，E-Learning的概念已经逐渐从理论转化为现实。

在此背景下，基于网络开展的英语教学改革和研究层出不穷。研究者们在建构主义、连接主义和自主学习理论的指导下对网络英语教学的模式、方法等问题进行了探讨（王湘玲、宁春岩，2002；王菲，2009；傅玲芳、杨坚定，2007）。研究表明，基于网络多媒体的英语教学模式有利于促进学生的学习自主性和培养创新能力。

网络环境下，英语阅读作为英语专业的传统基础课，面临着不小的挑战。有的学校用网络自主学习取代了课堂教学，但由于人机反馈相对匮乏，学生可能会产生“孤独无助”感（陈红，2005）；有的将阅读课与写作课合并，目的是以读促写，客观上削弱了阅读教学的比重。 当然，也有不少研究者努力促进课堂教学与课外自主学习的结合。比如，依托教育网站的在线资源进行阅读教学（张海峰、江帆，2005）；基于网络开展研究性阅读（张华，2003）；或者从网络环境角度研究阅读的教学策略（王雪梅、戴炜栋，2005）等。

基于网络教学平台，以动态系统理论为指导构建的英语阅读动态教学模式，使课堂教学和课外自主学习得到有机结合，在教学内容、教学资源、学习共同体和评估体系等方面都呈现出动态、开放的特点，有助于英语阅读能力的动态发展和创新能力的培养。

二、动态系统理论与二语习得

动态系统理论（Dynamic System Theory，以下简称DST）始于物理学研究，本是一种纯数学范式，用来研究时间流逝中的复杂系统（de Bot, 2008）。与此密切相关的还有复杂系统（complex system）和混沌论（chaos）等。目前，DST已经广泛应用于经济学、心理学、气象学、海洋学等多个领域。

Larsen-Freeman (1997)最早将该理论引入应用语言学研究领域，她认为，“语言可能是最具复杂性、动态性、非线性特征的系统了”（冀小婷，2008）。这里所谓的“动态”，包括“共时的过程（synchronic process）”和“历时的发展/变化（diachronic growth/change）”两个方面（Larsen-Freeman, 1997）。也就是说，语言的产生、发展、使用和习得都不是某种固定的状态，而是不断变化的过程。

所谓“复杂性”，是指语言系统包含许多子系统，如音系学、形态学、词汇学、句法学、语义学、语用学等；这些子系统之间既相互独立又相互依存、相互影响、互为环境。同时，二语学习者本身也是一个复杂系统，包括认知环境（如二语知识、学习动机等）、社会环境（如二语接触程度、师生互动等）、教学环境（如教学资源、教学方式等）、社会政治环境、客观物质环境等（de Bot et al, 2007; Larsen-Freeman & Cameron，2008）。因此，语言系统和学习者系统之间、各个子系统之间以及各子系统内部的核心变量之间，都存在交互作用，并共同影响着二语习得的动态发展。

所谓“非线性”，是指语言的发展和习得过程中不存在完全规则的、按比例的、直线的因果关系，语言的发展和习得也不是一帆风顺的。“学习者并非先掌握一个语言项目，再学习另一个语言项目”，“学习曲线中布满了高峰和低谷，进步和倒退”（Larsen-Freeman, 1997）。习得和磨蚀是语言发展中不可分割的两个方面。

DST是对传统英语教学理念的挑战。正如Dörnyei (2009)所言，动态的视角比将各种因素分割和简单的线性归因的传统理念更加有效。

在英语教学中，我们应该努力使教学内容、方法、手段和评估体系等与二语习得的动态规律相适应，从而促进学生语言能力和各方面素质的动态发展。

三、基于网络教学平台构建英语阅读动态教学模式

1.网络教学平台

本研究的实践基础是在我国最早研发并得到广泛应用的4A网络教学平台。“4A”代表的是“anyone”、“anything”、“anytime”和“anywhere”。这四个关键词反映了网络教学平台的最大特色，即利用互联网打破时空界限，使学习者和学习资源、学习者与授课者以及学习者之间得以充分接触和交流。

4A网络教学平台中的主要功能有：授课公告、授课计划、课程、作业、答疑、讨论交流、学习活动、学习档案等。除了“授课计划”和“课程”由教师在教学开始前添加之外，其它大多需要在实际教学过程中加以建设和使用。尤其是“作业”、“答疑”、“讨论交流”和“学习活动”等，凸显了平台的动态性特征。

从上表中可以看出，以上功能设置符合“以学生为主体”的教学理念，能促进师生互动和生生互动，也在一定程度上满足了个性化学习的需要。网络教学平台是对课堂教学的合理延伸和有效补充，也为构建英语阅读动态教学模式提供了条件。

2.动态教学模式的构建

根据DST，英语语言、英语学习者、英语学习过程都是动态的、复杂的、非线性的系统。与之相适应，英语教学也应该是一个动态系统。基于网络教学平台，我们构建了如下图所示的动态教学模式：

该图基于网络教学平台的主要功能构建而成，由教师、学生和平台三部分组成。图中重点描述了平台子系统及其核心要素，以及教师、平台与学生三者之间的互动关系。

其中，平台子系统包括教学内容、教学资源、互动方式和评价体系等要素，分别体现在以下平台功能中：授课计划、课程、讨论交流和答疑、作业、学习档案等。教师在该模式中的主要任务是建设、管理平台，以及通过平台与学生进行互动交流，担任的是管理者和引导者的角色。

该教学模式本质上是一个以学生为主体的动态学习系统，其核心是学生在平台上的一系列活动，包括自主学习课程内容、参与建设课程资源、在线提交作业、参与讨论交流和自我监控学习，以及通过平台实现互动交流等。这些活动与课程教学过程同步进行，相互促进。

每一个学习项目本身都是动态、复杂的过程，需要调动学生自身系统的许多因素（如认知、情感、动机等）。同时，师生之间的互动也是动态、复杂的，任何一个疑问、一次作业、一场讨论，都可能激发学生对阅读文本的不同理解，引起教师对课堂教学内容或方式的调整。这些内容都是不能预测的、开放的，在互动和反馈中自然涌现。通过参与在线活动和反馈交流，学生对语言项目、阅读内容、个人思维方式、合作能力等进行自组织，并在不断的循环之后，逐渐接近理想状态。

3.动态教学模式的特点

基于网络教学平台构建的英语阅读动态教学模式，其最大的特点是“动态”和“开放”，具体体现在教学内容、教学资源、学习共同体和评估体系四个方面。

（1）教学内容

授课开始前，教师要制定教学计划、提供在线阅读文本和教学课件等，保证该课程的总体连贯性。但实际教学内容并非一成不变，在教学过程中会根据学生的需要和社会环境的变化进行调整。

比如，国内外突发重大事件（如禽流感、四川地震、波士顿爆炸案等）时，学生对了解相关信息有较强的动机，阅读英文报道的兴趣增强，教师就应利用网络平台的便捷性，适时上传相关阅读文本、布置思考讨论题，甚至调整原定课堂教学内容，组织一定的课堂阅读活动，如批评分析、小组讨论、主题辩论等。这样做顺应了环境和学习者子系统的变化，能对二语习得起到积极作用。

（2）教学资源

网络平台上的教学资源，特别是课外教学资源，是动态、开放的，由教师和学生共同建设。平台的功能设计和网络环境本身都具有开放性，可以随时将阅读文本、音视频材料、阅读策略训练、优秀学习网站等各种资源上传至平台资源库，与他人共享。教学资源的动态性特点不仅使学习者获得了更为丰富的学习资源，而且有助于形成网络学习共同体，营造乐于分享、共同学习的良好氛围。

（3）学习共同体，由教师和学生共同组成

根据DST，教师和学生之间并非简单的教与学的关系，也不仅仅是教师主导或者学生主导的关系，而是一种互适应的双向因果关系（李兰霞，2011）。教学相长、互相学习才是动态学习系统的常态。

在网络平台上，教师通过制定授课计划、安排教学内容、在线布置作业、查看学习档案等方式来管理、监控学生的学习过程，并通过发起和参与讨论、网上答疑等方式实现师生之间的反馈和互动。学生既是学习者，也是他人动态语境的一部分。每个学生个体都有不同的自我，有各自的社会生活史和独特的生活体验，当他们参与学习活动时，会对活动作出不同的行为反应（王涛，2011）。这些个体特征通过讨论交流得以凸显，并影响他人。这里，讨论交流的目的并非寻求某种标准答案，而是激发学生的求知欲，培养创造力和思辨能力。

此外，在一定程度上实现了个性化学习，学习者享有多方面的自主性，如：在线学习时间、地点、内容和方式，课外阅读文本、目的和速度，共享资源以及与他人交流的方式（如答疑、讨论交流）等等。

（4）评估体系

从DST出发，英语学习是一个动态、复杂、非线性的系统。学习效果只有在一定程度的量变之后才能达到质变，而且量变的过程可能不明显，甚至出现暂时的倒退。因此，教师应采用形成性评估和多元评估的办法，关注学生学习的动态过程。网络平台的“学习档案”中记录了所有学生的在线学习情况，包括登录次数、时间、发帖、讨论、提问、做作业情况等。借助这一功能来评估学生的学习过程，更为客观、公正，且操作性强。

总之，基于网络教学平台的英语阅读动态教学模式有利于学生在动态、开放的环境中学习和使用语言，体现了师生之间和学生之间的相互关联性、相互适应性、语言动态性，以及教的过程是管理学习的动态过程（冀小婷，2008）。

四、总结

将DST引入英语教学领域，最大的贡献是帮助人们转变了观念。从DST出发，语言是最为动态的系统之一。在现实领域，互联网上拥有海量动态信息。信息爆炸对英语阅读课程形成了一定的冲击，但如何利用动态的网络为英语阅读教学服务是个更加值得思考的问题。

基于网络教学平台，在DST指导下构建的英语阅读动态教学模式，具有“动态”和“开放”两大特点，具体体现在教学内容、教学资源、学习共同体和评估体系四个方面。

网络平台为实现动态教学提供了技术支持和硬件保证。教师应充分利用互联网条件，使课堂教学和课外自主学习有机结合、相互促进；学生也应抛弃只从课本和老师那里学习知识的陈旧观念，在网络资源宝库和与同学的互动交流中开展自主、动态的学习，促进英语阅读能力的动态发展，培养思辨能力和创新能力。

参考文献：

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(编辑：李晓萍)