刍议发现教学法在高中英语词汇教学中的应用研究

兰玉秀

摘要：随着新课程改革的不断推进，英语作为工具性学科的地位日益凸显。如何提高高中学生的英语学习水平是每个英语教育工作者所面临的重要课题。本文从教学实践出发，刍议发现教学法在高中英语词汇教学中的应用研究。

关键词：高中英语；发现教学法；词汇

引言

英语作为全世界使用比较广泛的通用语言，在人们的生产、生活中扮演着重要的角色。中国作为世界上最大的发展中国家，亟需向世界发达国家学习，在这其中，学好英语将会成为连接中西方沟通与交流的桥梁。那么，如何才能学好英语呢？如何才能在母语是汉语的环境下，掌握英语和应用好英语是每个英语教师和英语学习者普遍关心的一个话题。发现教学法在西方的教学领域中有着比较普遍的推广和利用。这种基于认知心理学的教学方法具有非常好的可操作性，本文从教学一线实践出发，践行其在高中英语词汇教学的使用效果，希望给广大英语教育工作者以启发。

一 当前高中英语词汇教学现状

词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，是语音和语法的载体，没有词汇就没有所谓的句子以及语篇，所以词汇学习是外语学习得基础。Haynes and Baker（1993） 认为对于第二语言的读者来说阅读的障碍不是阅读策略问题而是词汇量的问题。英国语言学家D. A. Wilkins也曾指出指出“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，什么也不能表达。”可见词汇习得在语言教学中的中的重要性。

现在我国高中英语教学不大乐观，尤其是在词汇教学与学习方面。英语词汇教学被认为是乏味并且低效的。随着认知语言学的发展，人们开始关注认知方法与词汇习得间的关系。随着新课程改革的不断推进，新的教学思路、教学目标也在逐渐得到落实。一方面是，英语能力要求的不断提高，另一方面是，学生对英语学习兴趣的下降，特别是对单词记忆的苦恼也随着学习难度的不断递增而加剧。笔者在走访调查中发现，英语学习过程中，单词记忆是一个让人颇为头疼的项目。很多学生反映，每天要投入大量的时间和精力来背单词，但由于单词数量的庞大让很多学生产生了畏难心理。结果出现了所谓的：越不背，越不会；越不会，越不背的恶性循环。由于在新课改中，对于高中学生的词汇量要求是2500个四会单词，所以这个看似庞大的数字，让很多高中学生望而却步。可是新的课程标准对于学生的阅读理解水平又有比较高的要求，这种高要求与学生有限的词汇量之间构成了很大的矛盾。很多教师也采取了多种教学方法，比如借助计算机多媒体技术来提高学生单词识记的趣味性，或者通过开展单词的记忆比赛来激发学生单词记忆的主动性。虽然从形式上提高了学生记忆单词的积极性，但并未从学生的认知心理角度来解决学生的单词记忆问题。笔者尝试借助教育心理学中的发现教学法理论来实践高中词汇教学，取得了不错的效果。

二 发现教学法的内涵

发现教学法的产生已经有了将近40年的时间，在上个世纪的70年代，美国的认知心理学家布鲁姆在调查研究中发现：任何事物背后都有其内部的结构和规律。比如说，大脑记忆有其固定的认知特点和规律；知识也有其内部的框架和体系。所以，在人类的认知过程中，通过对事物的呈现规律和大脑的认知规律进行联系和练习，将有助于提高人类的认知水平。这种认知方法的主要特点是要求学习者要积极主动的去分析和掌握所需要学习知识的内部结构和体系。通过对这种内部结构和体系的掌握来促进和实现认知水平和认知效率的提高。目前，发现教学法在幼儿启蒙教育和学前教育等领域都得到了极大的推广和使用，也取得了非常好的教学效果。

三 發现教学法在高中英语词汇教学中的应用

词汇教学是高中英语教学的难点和重点。数十年来，很多教育工作者都在努力尝试提高词汇教学的效率。因为一个学生的词汇量直接影响着这个学生的阅读和写作水平。简单来说，如果一个学生对于单词缺乏正确全面的认知，阅读的文章对他来说就是一本天书，满眼是单词，但由于不认识词，所以文章也是囫囵吞枣，一知半解。

发现教学法在高中英语词汇教学，特别是词汇教学主要注重以下几个方面：

首先，在发现教学法中要求教师教学要遵循学生的“最近发展区”。所谓的“最近发展区”就是指学生在已经掌握的知识和未掌握的知识之间的距离。具体要求，教师在词汇教学中要照顾到学生的现有的词汇认知水平，不可以任意的拔高，超出学生的认知范围，最终挫伤和影响学生的积极性。例如，在高中英语课堂中，有一个专题是关于艺术的介绍。这其中有一些诸如：music， musician， musical， museum的单词，教师要从简单的music的构成入手，循序渐进的教会学生掌握它的几个衍伸的词汇。另外，为了加强学生对这一系列词汇的认知，教师可以从词源上来进行介绍Muse（希腊艺术女神缪斯），从而帮助学生建立一种联系和思考，在未来的词汇学习认知过程中，只要单词中含有muse这一前缀，其意义一般都与艺术有关系。因此，教师在词汇教学中可以通过上下义词之间的关系的原理进行词汇教学，在讲解词汇时要考虑到词的上下义，适时的归纳、整理、总结课堂中所学的词汇使学生养成发散思维，形成链式记单词的模式，从而加深学生的理解，高效的扩大词汇量。

其次，在发现教学发的实践中，要树立以学生为主体的思想。教师在学生的认知过程中发挥着重要的作用，但是随着教育、教学观念的不断革新，我们应该建议教师培养和树立学生的主体性地位的观念和意识。在发现教学法的具体实践过程中，我们发现同样的教学法在不同的班级中取得了不同的效果。排除了教师个人的职业技能与专业素质之外，我们发现，只有重视学生，鼓励学生，树立学生学习主体性的班级取得的效果比较好。原因就在于，学习是学生的第一任务和神圣而光荣的使命。学生在学习过程中，通过积极主动地去学习和思考，掌握其背后潜在的认知规律，从而不断地建立和深化学习的成就感和信心。由原先的外在学习动力，转化为内在动力。用当前在教育界比较流行的一句话就是：由要我学，变化为我要学。这种变化体现在发现教学法的实践中就是树立学生的学习主体的思想。

最后，在发现教学法的实践中，要注意自我评估的重要性。在新课改以前。教育界流行这么一句话：考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。这句话的背后揭示了评估的重要性以及学生对于考试的抵触情绪。学习是一个漫长的过程，就如一颗种子从栽下到发芽，再到开花，孕育果实，中间需要经历一个比较漫长的时间来进行呵护和等待，学生也一样。所以，在发现教学法的实践过程中，通过引导学生以自己的过去为参照物，不断地向前登攀。向别人学，跟自己比，这种不断累进的节奏会激发学生更大的学习信心。只有当学生对未来的学习充满信心的时候，他所面对的问题和挑战都会迎刃而解。用学生自己的话来说就是：天空飘来五个字：那都不是事。

结语

词汇教学的效果直接影响着学生的英语阅读水平。从长远来看，一个人的词汇储备和一个人的未来发展有着非常紧密的联系。所以，在高中阶段帮助学生打好一个坚实的词汇基础，将会为他未来的英语学习铺平道路。本文通过对发现教学法在高中英语词汇教学中的应用进行了初步的研究，希望给英语教育工作者带来一些启发。同时，需要指出的是：教学有法，但无定法。我们应该在发现教学法的实践过程中，注重联系实际，把方法与理论做到历史的具体的统一，最大限度的提高英语教师的专业水平，从而更好的实践以学生为主体的发现教学法的实施，促进整体教学水平的提高。

参考文献

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