机械加工技术课程个性化教学策略探讨

【摘 要】针对学生的个性化特点以及机械加工技术课程教学所存在的问题，提出个性化教学策略，即制订个性化教学大纲和计划，设计个性化教学内容，构建个性化教学情境，构建个性化教学资源网络平台，建立客观公正的个性化评价体系。

【关键词】机械加工技术 个性化教学 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0145-02

个性化教育是针对学生的个性差异，为每一位学生都得到个性发展而实施的一种教育模式，是一种人性化的教育理念。传统教育模式下根据学生的学习结果而对学生作出“好”和“差”的评价做法，完全忽略了每个正常的学生都有与众不同的个性化差异这一事实。实际上，学生接受新知识的能力存在阶梯差异，因此，教师应树立对每一位学生终身发展负责的职业教育理念，承认差异、找到差异、认识差异和尊重差异，针对差异特征，科学合理地设计个性化学习策略，实施个性化教学，让每个学生都能通过教育走向成功。

机械加工技术课程是中职学校加工制造类专业的核心课程，该课程的教学具有实践性、应用性强的特征，具有技能性和技术性双层次培养规格。然而，该课程目前的教学普遍存在两方面问题：一方面，课程内容上，概念多、抽象、实践性强等，使得课程在教学实施过程中面临诸多困难；另一方面，教学方法、教学手段上，脱离学生的实际认知和接受能力，使教学进度与学生掌握程度不能同步，难以形成教与学的良性循环。对此，建立一种全新的以就业为导向、以能力为本位、以职业岗位需求为主线的个性化教学模式势在必行。

一、制订个性化教学大纲和计划

机械加工技术课程是机械制造类专业的一门重要专业主干课程。该课程的指导思想是：以机械加工工艺为主线，将金属切削机床、金属切削原理及刀具、机械制造工艺学等知识有机地结合起来，注重培养学生的全面素质和综合职业能力。在实践教学中，可根据学生的培养规格即技能型和技术型以及根据学生自身定位和发展价值取向来制订教学大纲和计划。课程教学大纲采取模块式结构，依据课程特点，分别设计建立多层次、多方位的能力素质结构模块。模块设置分为基础模块、选学模块、综合实践模块等。基础模块以“必须、够用”为原则确定基础性教学内容和基本要求。选学模块是由学校根据专业学习的实际需要和满足不同个性化学生学习需求而确定的拓展部分。综合实践模块则是体现综合性和强调实践性的。每一教学模块，都规定相应的专业能力、方法能力和社会能力目标。学生可结合自身需求选择、合理搭建教学内容模块。这样，变刚性组合为柔性组合，更有利于个性化教学设计，从而使教学大纲和教学计划的适应性明显增强。

二、设计个性化教学内容

针对不同个性化的学习要求，以培养学生的职业能力为目标，打破原有学科体系的框架。改变按单一学科系统安排教学内容的方式，结合职业岗位的知识、能力要求，按照国家职业技能标准、行业职业技能鉴定规范，围绕职业能力的形成，分解知识、能力要点，将学习内容整合在与职业真实工作任务相贴近的学习模块和综合项目中。通过设计和学生生活相关的案例和任务，让学生以自己的认知方式来理解和建构知识，并在此过程中使学生解决问题和发现知识汇聚在一起，使学生在实践应用的过程中实现知识的转化和创造。

个性化教学内容的设计适应于基于工作过程的任务驱动教学法的实施，让学生以任务驱动方式完成工作任务，在完成任务的过程中融入职业道德、职业意识元素，让学生充分体验各工作要素及其相互间的关系。在教学实践时，要根据学生的不同个性、实际认知水平来设计任务，让任务从简单到复杂。始终以学生的角度考虑，注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等。以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的。设计要有层次性，在个性化教学内容的设计上应做到：理论教学与实践教学相结合；知识、能力和素质培养相结合；职业技术与职业技能相结合。

三、构建个性化教学情境

可根据培养方向，构建个性化教学情境。教师不仅是教学活动的组织者，更是满足不同个性化学习要求的情境构建者。即为向不同的学生提供全程的个性化环境体验，根据课程大纲要求，以文字教材为基础，抓住重点和难点，扩大教学信息量，解决内容与学时的矛盾。对适于用图像、动画、音像等形式表达的内容，制作配套辅助教学多媒体课件，将机械加工技术的实用知识直观、生动、形象地展示给学生，使学生易于理解和接受。通过录像真实展示生产现场情境，代替现场参观。将电子教案发给学生，解决使用多媒体后记笔记困难问题，循环播放音像多媒体课件，再现教师讲课过程，便于学生自学与复习，提高教学效率与质量。课程情境化增强了课程的灵活性，可以实现课程结构的柔性化，也可适应课程个性化的要求，满足学生个性发展的需要。同时，增强了课程的可选择性，进一步激发了学生学习的动力。

在满足不同个性化学习要求的同时，为完成对学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养，教师要为不同个性化的学生之间搭建交流、合作的平台，实现个性化、协作型的有机结合，以达到对不同个性化完美人格的培养。在教学时空上，应减少教师为主体的活动时间，增加学生活动的时间，让学生有充分的时间和精力接受个性化教学、进行个性化学习。在教学方案设计上要开放弹性，为学生主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

四、构建个性化教学资源网络平台

可根据课程的培养目标建立一个系统的、覆盖课程核心体系的个性化教学网络资源平台，该平台充分考虑学生的发展定位取向、需求、情感、兴趣等要素，是实施个性化教学的重要形式。具有不同个性的学生通过网络资源平台满足自己不同的学习要求。学生可不受时间、空间的限制，登录后有选择地进行学习，并能同其他学生组成学习小组，在充分沟通与交流中共享学习成果、增长知识与技能，使以人的发展为目的的个性化职业教育理念得以实现。

个性化教学资源网络平台是以课程为中心进行设计的，所有教学内容均围绕课程教学而展开，将教学资源融合在课堂管理中，实现网上教学、课堂管理、教学资源管理、查找资料、备课、设置教学进度、布置作业、在线测试、答疑、双向沟通等良好功能。网络教学平台建设内容包括网络课件、视频录像、试题库、电子教材、教案、实践训练任务等，面向全体学生开放，允许学生在任何时间、任何地点进行有选择性的学习，为学生提供自主式、协作式的学习空间。此外，还可在教学平台上开展设计、实验、测评等教学活动。虚实结合的实践环境，为教师提供数字式平台，有利于教师主导作用的发挥，有利于实现“以人为本”的个性化实践教学，能够加强学生解决实际问题能力的培养，进而为创新能力的培养搭建广阔的平台。可见，通过有效利用数字化教学资源辅助教学，合理利用网络与多媒体技术，可以满足学生个性化学习的需求。

五、建立客观公正的个性化评价体系

建立一个科学、合理、规范、高效的课程教学评价体系是课程教学改革成功的保证。人的智力具有多元性，职业教育应有与之对应的对学生进行评价的内容、方法、标准和模式，尊重学生的个体差异性。对此，应建立灵活多样的评价体系，注重过程性评价。即改变传统的单凭一纸试卷评定成绩的方法，把教师评价与学生自评、互评相结合，实行多环节考核（课堂练习与讨论、平时作业与大作业、实验报告、期末考试等）相结合，并从专业能力、方法能力、社会能力等方面加以评价。

实践中，笔者所在课题组对以上机械加工技术课程个性化教学策略进行了研究并付诸实践，取得了很好的成效，可见，这样的个性化教学策略是有利于学生的个性化发展的，值得推而广之。

【参考文献】

[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2001

[2]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（9）

[3]唐丹.促进职业教育学生个性发展的策略[J].科技创业月刊，2005（7）

[4]黄亚媛.多元智能理论与职业学校学生个性发展[J].中等职业教育，2004（20）

【基金项目】教育部全国教育信息技术“十二五”规划重点课题（111820089-02-0066）

【作者简介】黄学荣（1965- ），男，蒙古族，辽宁北票人，朝阳职工工学院机电工程系主任，高级讲师，硕士，研究方向：机械加工技术。

（责编 王 一）