交通运输类高职院校学生职业核心能力重要性指标研究

2014-09-25颜姣姣

教师·中 2014年9期

关键词：职业核心能力高职院校

课题来源：本文系浙江省交通运输厅科研计划项目“高职院校学生职业核心能力培养评价的研究——以浙江交通职业技术学院为例”[课题编号：2013J08]研究成果之一。

作者简介：颜姣姣（1983—），女，浙江杭州人，硕士，助理研究员，主要研究方向：教学管理、运筹学与控制论。

摘要：本课题立足浙江交通职业技术学院，通过对交通类专业高职毕业生、交通类企业、交通类高职院校专家等的两轮问卷调研、座谈，得出交通类高职院校学生职业核心能力培养重要性指标。

关键词：职业核心能力；指标研究；交通运输类；高职院校

一、前言

职业核心能力，又称关键能力，是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。在以往的重理轻文、重实用轻基础、急功近利等不良观念的影响下，高职院校在专业规划、专业建设上存在着急功近利的短期行为，在人才培养过程中，过于突出技术性和专业性，强调岗位技能的精通与熟练，把更多的时间和精力放在学生动手操作能力训练上，忽视了学生职业核心能力的培养，这是各种社会问题层出不穷的原因之一。对于职业核心能力培养的研究是现实社会对高等职业教育改革发展提出的重要课题，对交通运输类高职院校学生的职业核心能力重要性指标进行研究具有如下意义：

（1）针对交通类高职院校的特点，将高职学生职业核心能力的培养指标进行细化，并明确各项培养指标的轻重缓急关系，具有理论研究价值和实践意义。

（2）进行高职院校学生职业核心能力指标研究，有利于高职院校自身的长远发展。一方面，可以使高职院校进一步明确教育教学的宗旨，把握高职院校在学生职业核心能力培养过程中应重点关注的问题，明确具体应采取的对策，把核心能力的培养贯穿于高职教育的全过程中，从而提高学校的办学水平，提高毕业生的专业与岗位的适应性，提高就业率，形成“以就业促招生，以招生促发展”的长远发展态势。另一方面，高职学生核心能力的培养，同时也激发了学校师资队伍素质的提高，对教师个人的发展也具有一定作用。

（3）随着交通运输类高职教育的蓬勃发展，目前交通运输类高职院校毕业生已经成为交通运输从业人员中的一支重要力量，社会对交通运输类从业人员具有一些特殊的职业素养需求，国家教委也相当要求高校对这些职业素养进行针对性的培养。因此，对交通运输类高职院校学生的职业核心能力重要性指标进行研究，有利于培养交通建设所需的高素质技能型人才。

二、指标体系的建立过程

重要性指标体系的建立通过两轮调研来确立，调研对象为交通专业高职毕业生、交通行业用人单位人力资源部门、交通类高职院校专家。

首先通过对专家的访谈，确立8个一级指标：自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、外语应用能力。

接着通过开放式调查问卷，收集二级指标。

将问卷调查结果进行梳理、整合、提炼，并通过高职院校专家座谈，8个一级指标各得到3、2、2、3、2、4、2、3个二级指标。

然后，在第一轮得到的二级指标基础上，再进行三级指标的问卷调研。最后，

在整理、分析调查问卷的基础上，咨询交通系统专家同行，最终得到高职院校学生职业核心能力培养重要性指标体系。

三、交通类高职院校学生职业核心能力重要性指标

最终通过发放50份问卷，结合文献调研和咨询多位专家，得到如下指标体系：

1自我学习能力

（1）具有自我意识（能学）：具有自我提升的愿望；具有明确的学习目标；具有正确的学习动机；具有强烈的求知欲。

（2）具有良好的自我学习习惯（想学）：具有明确的学习计划；具有自我约束能力；能进行自我检查与评价；具有对交通行业浓厚的学习兴趣。