西非孔子学院发展现状、问题和对策

扈 启 亮

(长沙理工大学 a. 外国语学院; b. 西非文化研究中心, 湖南 长沙 410076)

西非孔子学院发展现状、问题和对策

扈 启 亮a,b

(长沙理工大学 a. 外国语学院; b. 西非文化研究中心, 湖南 长沙 410076)

对西非孔子学院的发展现状进行了描述,指出其发展面临的问题,并提出了建设性意见,以期探索一些具有普遍借鉴意义的非洲地区孔子学院可持续发展的对策。

西非; 孔子学院; 问题; 对策

西非(West Africa)是指非洲西部地区。东至乍得湖,西濒大西洋,南濒几内亚湾,北为撒哈拉沙漠。西非通常包括西撒哈拉、毛里塔尼亚、塞内加尔、冈比亚、马里、布基纳法索、几内亚、几内亚比绍、佛得角、塞拉利昂、利比里亚、科特迪瓦、加纳、多哥、贝宁、尼日尔、尼日利亚等17个国家和地区,面积638万平方千米,占非洲五分之一。人口2.225亿,约占全非人口三分之一[1]。由于历史根源,西非各国经济普遍较为落后,人民生活水平低下,教育发展缓慢, 其中利比里亚、塞拉利昂、贝宁、多哥等国被联合国列为世界上最不发达国家。2008年,应西非国家强烈要求,中国开始在西非地区积极开设孔子学院,五年多来,西非各孔子学院因地制宜,通过多种方式探寻孔子学院发展之路,取得了可喜的成绩。但孔子学院高速发展的同时也带来了各种各样的问题,西非地区孔子学院因为所处地区政治和经济的特殊性,其发展中的一些问题就显得尤为突出。为此,探讨如何合理解决这些问题的对策,对非洲孔子学院进行区域研究,就成为至关重要的一个课题。

一、 西非孔子学院建设现状

近些年,中国经济的快速发展、综合国力的增强已是举世公认的事实,西非贫穷国家急切地渴望能从中国发展的轨迹中获得启示。2000年中非合作论坛成立后,西非与中国的联系越来越密切,政治经贸往来也越来越频繁。与此同时,依附于中非贸易热的“汉语热”在西非地区迅速升温,想要学习汉语的人越来越多。在这样的大背景下,孔子学院在西非地区应运而生(见表1)。短短五年时间,从2008年12月开设的第一所——利比里亚大学孔子学院,到现在的6所孔子学院和1所孔子课堂,遍布西非6个国家。同时,加纳、 塞内加尔等国家近期也纷纷提出在本国创建孔子学院的要求,正在积极与中国国家汉办接洽[2]。

表1 西非地区孔子学院(课堂)一览表

注: 2012年非洲地区孔子学院联席会议资料。

西非地区的汉语教学是20世纪80年代末才在中国政府的援助下开始的,很多国家因社会动荡、与华关系波折等原因曾经中断或停滞不前。再者由于西非各国社会发展的不平衡,致使各孔子学院在规模、层次方面显现出不平衡性。如尼日利亚为西非大国,经济发达,因此尼日利亚的两所孔子学院发展较快,2012年,拉各斯大学孔子学院教学点发展到17个,学生总人数达到2 500人,纳姆迪·阿齐克韦大学孔子学院的学生也达到了1 500人[3]。相比较,利比里亚为西非小国,且正处于战后重建阶段,各方面条件颇为艰苦,孔子学院发展相应规模小、办学层次低。总体上看,西非各孔子学院充分利用自身优势,开展丰富多彩的教学和文化活动,逐步成为西非各国人民学习汉语语言文化的重要场所,受到当地社会的普遍欢迎。目前,西非地区孔子学院及汉语教学呈现出以下几个明显的趋势与特点:

1.孔子学院在西非汉语推广中的领头作用越来越凸显

目前西非地区汉语推广最为出色的国家尼日利亚同时也是西非大陆最为发达、最有影响力的国家,这个国家在中文教育方面正在发挥着地区性辐射作用。与此同时,一批西非著名大学也逐渐成为汉语与中华文化传播的重要本土力量,如利比里亚大学、塞拉利昂大学以及洛美大学等。起领头作用的国家和大学基本都建有孔子学院。孔子学院在西非地区开展汉语教学、培养汉语师资队伍、编写本地汉语教材、整合汉语教育资源、宣传中国文化等方面,发挥着越来越明显的功能。

2.汉语教学正逐步纳入一些西非国家的国民教育体系

西非各孔子学院充分认识到将汉语教学纳入当地国民教育体系的重要性。2009年,利比里亚大学孔子学院经过多次努力,成功使汉语课成为利比里亚大学学分课,带来了合作院校对孔子学院进一步的重视。2012年,尼日利亚拉各斯大学孔子学院促成拉各斯州副州长签署政府文件,在拉各斯州所有中、小学推广汉语教学,拉各斯大学孔子学院积极改革汉语教学方法,努力落实州政府将汉语教学纳入拉各斯州中小学教育体系的意向。此外,多哥洛美大学孔子学院、贝宁阿波美卡拉维大学孔子学院也计划在今后的发展中努力提升汉语学科地位,争取先把汉语课纳入当地大学学分课体系,然后逐步规划,最终将汉语教学纳入当地国民教育体系。汉语教学进入当地国民教育体系, 意味着将孔子学院的教学放到了所在国教育主渠道之内,汉语教学通过当地教育主管部门的审定和监督[4],也就意味着孔子学院在当地有了真正的合法地位。

3.孔子学院在增进中非文化交流和友谊方面的作用越来越明显

除开展汉语教学外,传播中国文化,增进世界对中国的了解也是孔子学院的重要任务。相对而言,西非各国对中国的了解是比较少的,如利比里亚、塞内加尔等国在历史上与中国的关系都是几经波折。西非各孔子学院在建设过程中,始终积极寻找与创造机会,使孔子学院服务于中非友谊和互利合作的大局[5]。孔子学院所开展的多种多样的中国文化推广活动为西非人民认识中国打开了一个重要窗口,越来越多的普通西非民众走进孔子学院、走进中国文化,非常有助于中非文化交流,促进中国与非洲各国的友好合作。

二、 西非孔子学院面临的问题

与其他国家和地区相比,西非地区国家国情差异巨大,对华关系不尽相同,因而西非孔子学院面临的问题也有所不同。

1.汉语教学零起点

由于历史、地理等原因,西非国家都是有了孔子学院后才开始真正的汉语教学。汉语对西非人来说是一门新的外语,学习者普遍认为汉语很难很神秘。此外,对于以法语或英语为母语的西非学生来说,随着学习的深入,汉字成为他们难以逾越的障碍,越深入难度越大。一些学生刚开始学习汉语兴趣盎然,后来学习汉字难度加大,进步的脚步明显放慢,部分学生甚至放弃学习。

2.教学基础设施不足

非洲属贫穷落后地区,各国对教育投资非常有限,其所拥有的教学设施和设备只能勉强满足已有的教学需求,孔子学院要想分享这些教学资源是相当困难的[6]。西非地区孔子学院的基础设施普遍不能满足教学需求,如利比里亚大学孔子学院,申请到上汉语课的教室只有3间。在距离首都蒙罗维亚30公里的利比里亚大学芬德尔校区,一直没有申请到办公室,学生希望课后到教师办公室多跟中国老师交流,却苦于没有场地。贝宁阿波美卡拉维大学孔子学院也面临同样的问题,教室、图书馆等教学基础设施严重不足,不能满足教学需要。教学配套设施的不足已经成为制约西非各孔子学院发展的瓶颈。

3.公派教师选拔难,本土教师缺乏

汉语教师的质量和数量在很大程度上决定了孔子学院的水平和发展规模。目前在西非各孔子学院任教的老师主要有两类,即中国国家公派教师和志愿者教师。本土教师非常少见。在国家公派教师中,西非地区的汉语教师赴行意愿非常低,原因是西非地区社会动荡,经济落后,环境艰苦,疟疾、伤寒等疾病流行。志愿者教师任期为一年,他们在完成一年的服务任期后都会立刻回国,一般不会选择继续留任。虽然中国政府和孔子学院每年都为西非各国提供了很多免费留学名额,可是由于种种原因,多数学成归国的学生不能成为孔子学院所希望的本土汉语教师。如何开辟路径,为西非各孔子学院输送优秀汉语教师是亟待解决的问题。

4.缺少适合西非当地的汉语教材

由于西非各国多属法语或英语区,目前,各孔子学院采用的教材多是面向法国开发的法语版汉语教材或是面向英美的英语版汉语教材,有的不符合西非当地文化习俗;有的教材教学内容过多不符合当地学期和学制;有的教材难度较大不符合西非学生的学习水平。面对这种情况,尼日利亚拉各斯大学孔子学院根据学院开设的培训班次需要,自编了约10种教材。利比里亚大学孔子学院也自编了汉语广播讲座教材,由于在教材中选编了利比里亚人民熟悉的本国优秀人物和事迹,所以这套广播汉语讲座教材在当地非常受欢迎。如何针对西非各个国家汉语学习者的学习类型和学习目的,编写出具有趣味性、体现时代性的本土汉语教材,值得思考。

5.汉语推广调查与研究不足

西非地区孔子学院的数目虽然在逐年增加,但国家汉办只是急于“占地盘”,缺乏对西非各国中文教育系统的调查与研究,更没有认真进行理论和学术上的准备,对各国的差异没有准确地把握,导致孔子学院在建立运行时出现种种内部问题,对其可持续发展造成一定影响。据资料分析,他国语言推广机构如歌德学院、法语联盟等在海外都有推广语言的调查与研究机构,日本每年都会出版总结海外日语推广和传播的书籍,总结经验,研究问题。西非地区各孔子学院的可持续发展急需针对各国汉语推广与中华文化传播做系统调查与研究。调查与研究的结论是一切决策的前提,没有调查与研究就不可能制定出科学的长远发展规划。

三、 可持续性发展对策的提出

国家汉办主任许琳曾表示:“目前,要求学习汉语的非洲学生越来越多,中资企业与非洲地区的联系也更加紧密。到非洲旅游的中国游客数量也在快速增长,旅游业、饭店服务业、机场等各行业对汉语人才的需求不断上升。因此,非洲地区的孔子学院将是在可持续发展方面表现最为突出的学院。”[7]在如此良好的机遇面前,如何根据西非地区实际情况,提升各孔子学院生命力,值得我们深思。

1.积极争取西非各国政府以及相关部门的支持

与西方国家大学具有相当大的办学自主权不同,非洲国家政府在大学的办学上具有相当大的决定权。鉴于当前西非各国孔子学院基本上都是与各国公立大学合作办学,因此各国官方的意愿是决定孔子学院发展一个不可忽视的因素。孔子学院要得以持续发展,就必须积极争取西非各国政府的支持。同时,西非各国的孔子学院并不是一个单细胞体,而是与当地各个部门、各个层面、各个领域有着千丝万缕联系的生命体。要谋求更大的发展空间,就必须加强与各国教育、文化等部门的合作与协作,调动他们的积极性。这样有利于孔子学院进一步开辟新的发展领域,立足当地,深入开展工作。

2.加强对西非各国中文教育的调查研究

孔子学院发展规划(2012—2020)中提到的发展目标为,到2015年全球孔子学院达到500所,孔子课堂达到1 000个。孔子学院要在推广本民族语言文化的机构中长期存在,既要研究他国语言推广机构的经验为我所用,又要针对自己的实际问题和情况进行分析[8]。西非文化多元,语言众多,针对西非各国的特殊国情,孔子学院需深入调查和研究当地汉语学习情况和语言政策,有了理论依据和指导性对策,孔子学院的办学才会更有针对性。西非各孔子学院纷纷计划在2015年前帮助所在大学设立汉语专业。目前各孔子学院在提供汉语学位课程教育方面尚处于探索阶段,更需对当地情况作全面分析调查,然后根据当地教育的现实情况来设立课程体系。此外,西非孔子学院汉语教材的编写也需要对需求情况作全面调查研究,根据西非国家本土文化编写国别或区域教材。

3.进一步提升可持续发展的保障能力

很大程度上,教学基础设施的好坏,决定了孔子学院在当地的地位,也直接影响了生源的数量和质量。西非各孔子学院面临的主要问题就是零起点、底子薄、基础设施匮乏、教学设备简陋,难以快速发展。建议孔子学院总部与国家有关部门沟通,将西非国家孔子学院的教学基础设施建设纳入国家援非计划,拨出专款为孔子学院修建教学场地,解决西非各孔子学院面临的最大难题。此外,师资建设也是西非孔子学院可持续发展中不可忽视的问题。各孔子学院应根据当地实情,积极探索西非本土汉语教师的培养模式。因为只有加强培训本土师资,才能从长远、根本上解决孔子学院师资缺乏的问题。本土汉语教师具备了较高的汉语水平,成一定规模,当地的汉语教学才能很好地开展起来,各孔子学院才能走向长远的良性发展道路。

四、 结 语

在西非社会各界的支持和帮助下,在各孔子学院的共同努力下,分析发展中出现的问题,找出其对策,明确未来发展的方向,必将吸引更多的汉语学习者前来学习,西非各孔子学院就一定能得到良性的可持续发展,使汉语和中国文化在西非大地得到广泛推广。

[1] 新华网. 西非概况[N]. 新华网网站, 2013-06.

[2] 国家汉办. 2012非洲孔子学院联席会议资料[R]. 国家汉办网站, 2013-05.

[3] 国家汉办. 各国孔子学院介绍[N]. 国家汉办网站, 2013-05.

[4] 钟英华. 非洲孔子学院建设中的几个基本问题[J]. 云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2009(1):38.

[5] 扈启亮. 利比里亚大学孔子学院建设中的几点思考[J]. 长江大学学报:社科版, 2012(1):142-143.

[6] 徐丽华,郑崧. 非洲汉语推广的现状、问题及应用策略[J]. 西亚非洲, 2011(3):42.

[7] 许琳. 非洲国家孔子学院发展情况介绍[R]. 国务院参事室, 2010-07-05.

[8] 刘丽平,蒋鑫鑫. 从歌德学院看孔子学院可持续发展之路[J]. 当代教育与文化, 2011,3(3):83-87.

【责任编辑田懋秀】

ConfuciusInstituteinWestAfrica:StatusQuo,ProblemsandSolutions

HuQilianga,b

(a. Foreign Language College, b. West Africa Culture Study Center, Changsha University of Science and Technology, Changsha 410076, China)

The current development of the Confucius Institute in West Africa is described. By studying the problems, the solutions for the sustainable development of Confucius Institute in West Africa are explored, to find some universal referential significance and sustainable development strategies for Confucius Institute in Africa.

West Africa; Confucius Institute; problem; solution

2013-06-19

湖南省教育厅项目(12C0020)。

扈启亮(1981-),男,宁夏同心人,长沙理工大学讲师,硕士,长沙理工大学西非文化研究中心研究员,现为利比里亚大学孔子学院公派汉语教师。

2095-5464(2014)02-0196-04

G 511

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