高职计算机类专业创学结合课程体系构建研究与探索

摘要：随着高职创业教育的深入开展，计算机类、电子商务等专业构建相应的课程体系迫在眉睫。对于重点提倡的营销型创业和技术型创业，应该以实践为主、理论为辅依据创业进程来设计课程模块，并在教师的引导和示范下，由浅入深、循序渐进地实施创业活动，通过创业过程提升学生全面的职业素质，为就业服务。

关键词：创学结合；课程体系；创业实践

中图分类号：G423.7 文献标识码：A

Research and Exploration on the Construction of the Computer Major Curriculum System Based on the Combination of Learning and Entrepreneurship in Higher Vocational Education

SHI Wulüe

(Teaching Affairs Office,Liaoning Financial Vocational College,Shenyang 110122,China)

Abstract:With the deep development of higher vocational education,it is imminent to construct the relevant curriculum system such as computer,electronic commerce and other professional majors.As to the entrepreneurship of marketing and technology advocated,we should design the curriculum module on the entrepreneurial process,which is mainly based on practice and additionally on theory.We also should carry out the entrepreneurship gradually to enhance the students occupation quality of all sides through entrepreneurial process to serve the employment.

Keywords:the combination of learning and entrepreneurship;curriculum system;entrepreneurial practice

1 引言(Introduction)

党的十八大报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求“高等学校要加强创新创业教育课程体系建设”。以此为依据，很多高职院校都开展了各种形式的创业教育，而创业教育的成败关键取决于如何结合专业将创业活动融入到课程体系中实施“创学结合”的教育模式。

2创学结合教育模式是基于建构主义的教育模式

(The education mode of the combination of

learning and entrepreneurship is based on

constructivism)

建构主义深刻地解释和描述了人类学习的本质，提出了以学习者为中心的教学范式，并将影响知识建构的要素归纳为三项：知识应用的情境、学习者所处的社会环境及是否对学习者有用。在此思想指导下，职业教育模式应设计出真实或者模拟的工作情境，将学习者置身其中，在真实的工作过程之中，学会将学习领域知识应用并转化为职业领域的知识，逐渐构建起自己的知识和技能体系。而创业实践正是这种模式的最佳载体。

3国内外已有多个成功应用创学结合模式的典范

(Many successful application to the combination

of learning and entrepreneurship at home and

abroad)

美国百森商学院是最早推出创业教育课程的学院[1]，确定了培育学生创业素质的教育理念，将创业所需的意识、素质、核心能力、实践经验整合到课程体系中，让学生充分参与到课程中，通过实际案例来体验、提炼出知识和技能，主动建构自己的创业知识体系。

浙江义乌工商职业技术学院将创业教育融入到教学体系之中[2-4]，在教授学生创业相关理论知识的同时，鼓励学生从事电子商务相关的实际创业经营活动，通过“做中学”“做中教”将理论与实践有机地结合，使学生既掌握了可以实际应用的知识和技能，又产生了一定的经济效益，积累了较为丰富的工作经验，为真正就业和创业铺平了道路。

4适合高职教育的几种创业类型(Several types of

entrepreneurship suitable for higher vocational

education)

(1)营销型创业。凡围绕真实的商品开展营销等商业活动，都属于营销型创业。比如，实体店的经营、网店的经营等。相比之下，以电子商务为基础的网上商店更容易实施，也更适合高职学生。这种创业活动可以帮助学生系统地掌握商务类专业技能，培养综合职业素质。

(2)技术型创业。凡结合专业特点开发产品、提供技术支持等，都属于技术型创业。比如，软件开发、网站建设、动画制作、技术服务等。这种创业活动可以帮助学生学以致用，强化专业技能，提升就业能力。

(3)服务型创业。凡没有较为具体的产品，只提供相关服务的，都属于服务型创业。比如，电话营销、家教、复印社、小卖店、健身房等。这种创业活动往往与所学专业关系并不紧密，对专业技能的熟练运用帮助不大，主要锻炼对市场的洞察力、与人交往的能力、语言表达能力等，可以提高学生的基本职业素质，使学生更早地了解社会需求状况，为就业做好铺垫。

5以创业实践为主线构建创业课程体系(Practice

as the main line to construct the entrepreneurial

curriculum system)

创业教育的课程并不是简单地从理论上讲一讲就能教会学生创业的，必须让学生充分地动手实践才行，可以按如下顺序来安排课程：

(1)第一学期就指导学生进行网上开店、成立公司等，可以开设“市场调研”“创业指导”一类的课程，使学生从实战的角度来选择经营方向，即给自己的创业定位。同时，开设淘宝基础(电子商务创业方向)、计算机维护维修(计算机产品经营或技术服务创业方向)等类课程，带领学生入门，并掌握基础的工具，在初窥门径的同时感受该领域的工作情境，使学生在心理上为创业和就业做好准备，即调好自己的心态。

(2)第二学期和第三学期，学生已经具备了初级的技能和经验，就要考虑店铺或公司的生存和发展。一方面，拓展业务和渠道，需要学习市场营销、网络营销等课程；另一方面，加强专业技能提升业务规模，需要学习各专业的较为深入的专业知识和技能，如从事电子商务创业的学生就应学习网店管理、网店推广、商品摄影、库存管理等相关知识和技能；从事计算机技术服务创业的学生就应学习网络配置、网络操作系统、网络综合布线、网络工程等课程。

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(3)第四学期，随着技能、经验的积累和心态的成熟，创业活动开展较好的学生已经能够顺利运营，而创业没有成功的学生就要重新调整心态为就业做准备。需要开设营销心理学、公司法等课程锦上添花，或者开设一些专业选修课拓展学生的专业技能。这个阶段对于教师来说，主要是对学生的创业活动进行评价和规范，尤其是对盈利模式进行评估和指导。

(4)第五学期和第六学期，学生创业成功的可以继续经营，网上开店的可以考虑投资实体店，鼓励学生将店铺或公司从校内转移到校外，进一步拓展业务范围，为毕业后的经营奠定基础。而创业没有成功的学生就到企业顶岗实习，培养职业能力，实现初步的就业。

由此可见，课程体系的设计是以学生为主体，遵循认知规律，逐步构建出完整的创业教育体系。

6以学生为主体实施创业教育全过程(Students as

the main body to carry out the entire process of

entrepreneurship education)

在创业教育实施过程中，必须强调学生的主体地位，采取先感性后理性、先实践后理论、先具体后抽象、先普及后自愿的理念来实施创业教育。

(1)刚开始是由教师带领学生创业，但学生对创业没有概念，不容易树立明确的目标，教师可以将社会上成功创业的案例、前几届学生创业成功的案例介绍给学生，有条件的还可以组织学生实地参观考察，形成直观的印象，然后教师再详细地分析每个案例的创业经历、经验和教训，从而在学生心目中树立榜样。

(2)在创业教育的教学过程中，为了使学生尽快掌握相关知识和技能，必须强化实践环节，在实践中传授理论，学生更易于接受和应用。而且理论不必系统、深入，应根据创业实践够用为度。

(3)尽管创业教育是一种教学过程，但不应按传统教学模式先从宏观的、抽象的概念讲起，而应该先讲授具体的工具和手段，使学生能够尽快开展业务，然后逐渐地升华到理论高度，这才符合高职学生的认知特点。

(4)创业活动初期，所有学生都满怀信心和期望，但随着活动的深入开展，有的学生就会发现自己不适合创业，或者有的学生不能吃苦无法度过创业初期的难关，这就会导致一些学生消极被动或者选择退出。教师在此时首先应加强疏导和激励，然后再尊重学生的选择，并及时总结出这部分学生失败的原因，使其他学生引以为戒。

7教师在创业教育过程中的地位和作用(The

role and status of teachers in the process of

entrepreneurial education)

作为创业教育的实施者，教师主要起到引导和示范作用，教师在创业中教学，学生在创业中学习，教学相长，创学结合，师生共同完成教育过程。教师应该先进行创业活动，实践出真知，也给学生树立榜样。通过自己的创业或者指导学生创业，教师将相关的知识和技能逐渐渗透给学生，学生在创业活动中才能融会贯通。

8对学生的业绩考核要过程与结果并重(To assess

the performance of the students both on the

process and result)

“莫以成败论英雄”这句话完全适合对创业学生的考核，创业教育并不仅是为了培养出一个个的企业家，或者能够赚多少钱，最重要的是，通过创业实践过程，学生对相关行业有了更清醒的认识，掌握了较为熟练的职业技能，锻炼了与人合作、交流沟通的能力，并培养出踏实肯干的职业精神，这将对学生的未来职业生涯起到决定性的作用。因此，应突出创业精神的培养，过程与结果并重，科学、全面地考核学生的业绩。

9 结论(Conclusion)

结合专业特点的创学结合教育课程体系，不同于传统教育的课程体系，强调在做中学、注重过程的实施、按建构主义的基本思想来设计各个课程模块、以学生为主体实施教学过程，充分反映了高职教育的基本特色，必将为学生职业素质的全面提升做出巨大贡献。

参考文献(References)

[1] 刘吕高,喻柯力,王德林.百森商学院创业教育对我国高校的启示[J].教育与职业,2013,5:91-92.

[2] 徐玉成,贾少华.高职创学结合人才培养模式研究[J].十堰职业技术学院学报,2011,4:18-21.

[3] 邱阳.高职电子商务创业课程体系构建—以义乌职业技术学院为例[J].中国电子商务,2013,8:8-9.

[4] 龚英翔,何淑贞.义乌市场背景下高职创业人才培养的探索与研究—以义乌工商职业技术学院为例[J].中国电子商务,2013,8:147-148.

作者简介：

时武略(1973-)，男，硕士，副教授.研究领域：高职人才培养模式、软件开发.

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