初中美术教学中合作学习探索

盛伟红

合作意识和创新能力是现代人才必备的素质之一。伴随知识经济的到来，培养学生的合作意识和创新能力是学校教育的一项重要任务。《美术课程标准》中明确指出：“自主、探究与合作是学生学习美术的重要方式。”因此，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是美术教学改革的大势所趋。

作为一名美术教师，在课改中要具有素质教育的教育观，尊重学生学习美术的权利，关注每一位学生在美术学习中的表现和发展，研究和探索适合学生身心特征和学科特点的学习方法。所以，合作学习是一种积极有效地教学方法，也是助于学生学习的一种有效策略。它是一种共同开放包容的学习方式，是学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；它不但能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，还能使学生在学习过程中相互支持与配合，交流和沟通，一起探索和解决问题。有效地合作学习可以形成开放的美术学习氛围，有助于小组成员间相互激励、相互促进，提高学习效率，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，使学生全面发展。

下面就我近几年的教学实践谈谈合作学习的一些做法。

一、营造平等氛围，使学生“有兴趣”合作

一位教育家曾经说过：我们要努力使学习充满无拘无束的氛围，使学生和教师在课堂上“自由呼吸”，如果不能造就良好教学气氛，那么，任何一种教学方法都不能发挥作用。对于初中学生来说，美术课堂就应该是“自由自在”的，这样才能激发学生灵动的思维、丰富的想象，创造性地开展美术活动。因此，营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，是提高学生合作学习兴趣的保障。

1.加强交流沟通，增进彼此了解

新型的师生关系是发扬民主，尊重学生，走进学生，彼此信任。因此，每次我接受新的教学任务时，都会设计一张表格，让每位学生填写兴趣爱好、最擅长什么、学习美术的最大愿望是什么等等，然后我把表格上的学生的重要信息逐项登记到点名册上，便于平时了解学生兴趣，建立有效沟通；有时我会在美术课上学生作业时，选择些流行的学生喜欢的音乐作为背景，提高学生作业时的兴趣，拉近距离，增进愉悦感；在课余，我会选择些学生喜欢的选秀节目入手，说些感兴趣的话题，畅所欲言，消除师生隔阂，增进友谊，建立信任感。

2.创设时空环境，营造学习氛围

在美术课堂教学中，教师要为学生创设利于小组合作学习开展的空间，营造美术课堂宽松、和谐的学习场景。首先，从座位安排入手，根据教学内容、小组合作形式需要改变一般课堂的“秧田式”形式，可选择圆形、扇形、U形、月牙形等形式。其次，课堂是学生学习的主阵地，富有创意的、美化的教室布置能激发学生的学习兴趣和想象力，美术教室的环境当然要凸显艺术性。为此，可在美术教室里，悬挂学生美术作品、著名画像、励志名言等。其三， 美术课堂的学习环境也可有室内移至室外，在图书馆查资料，在小舞台表演，在校园内写生等，拓宽学生学习的空间，激发合作学习的热情。

3.适时表扬鼓励，激发学习动力

在教学中，教师是辅助者、协调者和促进者，教师的一言一行对学生是激励和唤醒。我在课堂上不吝表扬和赞许，给予每一个学生中肯的点评鼓励，适时的表扬和赞赏，激发学生积极向上的学习情绪，使他们更好地大胆投入到美术学习中去。

二、架构活动平台，使学生“有机会”合作

狄更斯曾说过：“机会不会上门来找，只有人去找机会。”所以，作为美术教师，要善于架设让每个学生参与到合作学习中的活动平台，给学生提供充分的自主学习、自主探究的机会。这就要求教师认真斟酌教学内容，设计活动形式，适时点拨引导，让学生畅游于合作学习、自主探究的学习中，提升合作学习能力。

1.精选教学内容，落实合作学习形式

美术教师必须认真研究教材，研究学生特点，结合生活实际，落实教学内容，落实合作学习形式。在课堂教学中，不同的教学内容所需要的合作学习形式是不一样的，为此，教师就要根据教学内容的需要，确定适合的合作学习的形式，是小小组合作、小组合作还是大组合作，是采用生生合作还是师生合作等等，不同的合作形式就有不一样的学习效果。例如《我设计的第一本书》关于封面设计构图形式的技法引导中，我采用了师生合作学习来完成。我用故错法将封面上构成的内容混贴，让学生发现并纠错，在师生合作互动中，引导学生自主探究获得知识，也增加了学生学习成就感。又如《我们的小剧场》中《校园戏剧》，我结合学校艺术节活动的戏剧小品比赛，采用生生大组合作学习形式，教师引导帮助学生选择剧本，在课余指导排练，让学生感受到戏剧文化、戏剧角色等工作带来的能力提升和艺术的感染力。

2.把握合作时机，培养合作学习能力

合作学习的成败和作用的大小，很大程度上取决于合作时机的选择，因此教师要科学把握时机，培养学生合作学习的能力。下面我就以《创意纸帽》一课为例，部分环节采用的不同合作学习方式，培养学生合作学习的能力。

新课导入环节，我采用问题情景——技法导入法，教师直接提出问题，学生解决问题的师生互动性合作形式，清楚演示了一般纸帽制作的基本方法，学生思维活跃，互相激发灵感，深入探究，找到有价值规律，培养了学生的探究能力。

探究创意纸帽的创意性环节，我则采用同桌合作学习，发下小组学习单，开展小组讨论、比较、归纳的学习方式，学生发现规律，形成共识，得出结论，填写好学习任务单。通过讨论、交流得出一致认可的结论，这样有利于培养学生的社会交流、交际能力，促进学生知识和能力的共同进步。

学生作频展示与评价环节，我则采用同桌合作表演的方式，有明确的分工责任，一位当模特，一位当设计师，一位做表演，设计师作产品说明和推销，希望他们在完美演绎中成为最佳拍档，合作展示中，不仅培养了学生能做、能说、能演的综合能力，还培养学生的集体意识、互助意识以及竞争意识。

3.加强协调点拨，提升合作学习价值endprint

在合作学习中，学生合作是否有效与教师的点拨和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习时，教师是不可“袖手旁观”的，应该走到学生中去，对各小组进行观察和介入，对学生的合作进展做到心中有数，还应对合作中碰到的问题进行有效帮助和指导，甚至还可以直接参与到小组的讨论中去。久而久之，组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。我在上《班级标志设计》这一课时，在小组合作环节，其中有一个小组4位学生在对6班的数字进行创作，有个学生画了“6”创意图形，有个学生画了“六”的创意图形，其他的两位学生在争辩哪一个创意好。我看到一位学生画出的“六”字很草，很像一个向前奔跑的人，于是我就拿起笔把“六”字写得更草，有连笔。我说：“同学们，你们看看，想一想想什么？”这时一位学生眼睛一亮，说道：“像一个人呀，不愧是老师！”其余的学生眼睛也“亮”了起来。我知道，教师适度的点拨，可以助推学生创作学习的进程，激发他们灵动的思维，提升的合作学习的价值。后来，在评选中，这个小组的设计被推荐为正式的班级标志。

三、建立有效评价，使学生“乐于”合作

《美术课程标准》指出，要发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每位学生具有自信心和持续发展的能力。有效的美术课堂教学评价，涵盖了教学的整个过程，囊括教学前的扎实准备，而即时的教学评价则在整个过程起到催化剂的作用。在合作学习中，教师应关注每位学生，给予督促与指导，开展积极有效的学习评价。评价不仅要反馈学生学习效果，而且体现学生在合作学习中的成就感和竞争中的快乐感。

1.关注学生学习过程的综合性评价

由于学生的个性差异和认知的差异，合作学习中学生的学习过程是很错综复杂的，有争吵、有磨合、有携手、有创新，教师应在这个过程中多给学生肯定和鼓励；当碰到瓶颈时，教师应委婉地给学生指明方向，让缺点和遗憾自动萎缩，做到指导与激励相结合；教师也可以通过比一比、评一评等方式，增进相互督促，凝聚合作士气，达成学习目标。

2.关注学生学习效果的综合性评价

在美术课合作学习成果评价中，我通常用一节课时间，以学生作品效果加合作感言表达进行综合评价展示。尽管有的小组作业效果一般，但在合作学习中的互帮互助、灵感闪动、合作细节等体验深刻，让人感动，我会根据生生合作的表现予以整体性评价，如果有其他小组参与，评价成绩则注重体现综合性、公平性。这种把整个评价重心由个人转向合作团队评价的效果，会让学生感受到老师、同伴的鼓励，感受成功合作的喜悦，从而取得不同程度的进步。当前一组的学生在展示、交流时，其余小组的学生也在体验，甚至协商筹划比上一组更好的展示交流方式，形成竞争意识。这种现场评价的方式中，我十分注重给予学生以足够的时间，让每一组学生发挥其特点，会取得更好地效果。

总之，在美术教育教学实践中，合作学习这种学习形式在课堂教学中不仅可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，而且可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。

（责任编辑 甘 璐）endprint