基于微信订阅号的移动辅助教学实践研究

摘要：2013年12月4日工信部正式向我国三大运营商发布4G牌照，预示着移动互联网将会大发展、大调整。随着智能手机和其它移动设备的普及，将之用以学习成为未来学习的主流模式，但是与之配套的移动教学并未得到发展，目前高校对移动教学只停留在理论研究，未用于实际课堂教学。本文结合微信的订阅号功能，开展了师生互动平台的移动辅助教学实验，为移动辅助教学实践作参考。

关键词：微信教学；订阅号；移动学习Research on Mobility Teaching Practice Based on

Micro-message Subscription Number

CHEN Hongyang(Guangdong Industry Technical College，Guangzhou 510300，China)

Abstract:On Dec.4th 2013, the Labor Letter Department officially issued 4G licenses to the three major operators, which in some way indicate a great development and adaptation of mobile Internet in. With the popularity of smart mobile phone and other mobile devices, mobile learning will become the mainstream of future learning mode. However, the currency is that mobile teaching hasnt been well developed and many colleges and universities only applied the mobile education on the theory, not on the teaching. In this paper, by combining with the micro-message software subscription function, the author carries out the mobile-assisting teaching experiment, which is based on an interactive platform between teachers and students, to provide reference for mobile auxiliary teaching.

Key words:Micro-message teaching;Subscription number;Mobile learning2013年，根据市场研究机构报告显示，智能手机的用户覆盖率已达到了55%，而在2014年预计将达到90%，智能手机用户的快速发展同时带动了移动互联网和移动通讯的发展，很多网民开始由传统的电脑互联网上网方式转移到移动互联网上面来。而当下简单、易用的微信无疑是最受用户推崇的手机移动软件，根据腾讯市场报告显示，大学生是该软件最活跃的用户群，微信已经成为他们一种新的生活和移动学习方[1]。多项调查显示，一个班级里面大概有90%的大学生会使用微信软件的订阅号功能来进行信息的获取和传播。为此，笔者结合学生的这些行为，将微信订阅号应用于网页设计公共课的教学，通过对以往教学过程的总结分析，初步搭建了基于微信订阅号的网页设计辅助教学体系，从而形成高质量的课前课后辅导，增强了师生之间的互动交流。

1 《网页设计》课程移动辅助教学平台的建设

1.1 《网页设计》课程教学中存在的问题

《网页设计》课程由于专业性和实践性很强，课堂教学难度较高，教师在授课期间经常会遇到以下几个问题：

⑴自主学习难度高：《网页设计》课程的教材在编写时由于注重知识的系统性和完整性，抽象性概念较多，学生在阅读时容易产生困惑，遇到问题不会解决，从而产生自学瓶颈，极大打击了学生的自主学习兴趣[2]。

⑵缺乏即时师生交互平台：由于课堂上给以学生实操的时间短，提问的学生也很多，教师不可能在课堂都给予一一的答复。而课后因时间与地域的关系，教师与学生很难形成有效的沟通，出现的问题如果不及时解决就会影响学生学习新的技能点，少部分教师通过已有的网络课程来解决与学生课后交互的问题，但学生不习惯通过网络课程上网与老师交互，而是习惯通过QQ或微信与人交互。

⑶缺乏便捷的教学回放平台：学生很难通过教师的一次性讲授和演示就掌握网站和网页的细节制作流程，课堂上很多学生会要求教师把一个知识点多演示几次给他们看，这样就影响了教师的授课进度，部分教师会把演示过程录制下来课后放到优酷或者土豆网给学生回放，但是如果学生如有身边没有电脑上网就看不了视频。

⑷不利于学生的个性化的学习：由于学生掌握能力、兴趣爱好、理论水平、理解能力和实操水平参考不齐，没有多样化的教学模式难以满足学生个别需要。

为了提升教学质量，有必要尝试通过学生常用的和喜爱的方式，解决以上出现的问题。

1.2 微信订阅号的优点

微信订阅号是腾讯公司在微信基础上新增的功能模块，通过微信公众平台，个人和企业都可以打造微信的订阅号，每天群发8条包含文字、图片、语音、视频、图文消息等5个类别的内容给上亿用户,并和用户保持即时交流。群发时还可以对群发对象进组分组设计，满足教师在课前和课后给一次性给不同学生群体推送学习资源，从而形成个性化教学。而这是个人微信号无法做到的，教师在朋友圈使用个人微信号按分组传送学习资源容易受到篇幅和数量的限制，造成效率低下。有的教师选择建设微信群，分多次在上面传播学习资源并与学生进行交流，但这种对话是公开透明的，极易暴露学生隐私。而微信订阅号的交互功能虽然以广播的形式开始，但一旦用户回应，互动又立刻转回一对一的形态，而这种一对一，并非像微博、微信群一样是公开的，也就是说对其他人来说，这个对话是不可见的，较好的保护了学生隐私。

微信订阅号的运作具有跨通讯运营商、跨平台、即时通讯、点对点断点续传文件、共享文件等功能特点，增强了微信订阅号的用户体验，用户与之交流，不用承担任何费用，仅耗费少量流量，适用于大部分的智能手机。相较于其它移动平台，微信订阅号强大的用户覆盖率有着不可比拟的优势[3]。综上所述，笔者选用微信订阅号作为《网页设计》该课程的移动辅助教学平台。

1.3 网页设计移动辅助教学平台的搭建

教师登录微信公众平台(mp.weixin.qq.com)进行订阅号的创建和申请。笔者申请了名为“微网”的订阅号作为网页设计的移动辅助教学平台。它主要由移动教学资源平台和移动交互平台两个子平台组成，其中移动教学资源平台的资源结构需要在订阅号上自行设计和创建。结合网页设计的教学特点和个性化教学需求，建立了“微网”的移动教学资源结构、群发模式和群发对象。

在该资源结构上，建设了包括学习目标、预习作业、课程标准、课程导学、重点难点指导、常见问题FAQ、参考视频案例、单元教学视频、教学课件、实操作业、思考作业等在内的学习资源。相关资源的群發对象和发送的顺序见表1。该类方式可以针对不同的学习群体，较好地实施即时的、无处不在的、个性化的学习方式。

2网页设计移动辅助教学平台的教学模式

在搭建的“微网”教学平台上，实践了基于微信订阅号的二种移动辅助教学模式。为便于验证教学效果，选择二个《网页设计》班级作为比较对象。其中A班级为60人，B班级为58人。

2.1 教师课前引导的移动辅助教学

在A班级引入“微网“进行课前引导教学，B班级则运用常规教学方法。A班级学生在第一次课的时候，在教师的指引下，采用任何型号的智能手机、IPAD、平台电脑或者其他移动设备登陆手机微信软件，通过搜索微信订阅号和扫描二维码的方法关注“微网”。为了满足网页设计个人性教学的需要，通过几次上课观察或和同事们交流了解到所教学生的学习情况，并在课后登录“微网”，首先把班级学生按主观能动性，理解能力、知识量、实践能力建立不同的分组，并把课前群发资源按照分组进行分类，编辑和上传。

针对学习主观能动性弱，有“学习倦怠”的同学在群发预习作业，并通过“微网”交互平台监督他们完成课前作业；对理解能力较差的同学群发课程标准，学习目标，课程导学，其中课程导学笔者采用微课教学的理念录了一段5分钟的教学视频，录制工具只需要白纸和手机，内容是学生感兴趣的话题比如淘宝购物网站，引导其掌握预备知识，并引申、拓展，激发了他们的学习兴趣。对于不善于思考的同学群发重点难点指导，常见问题FAQ，这些问题经常出现，比如HTML元素的注释，网站开发工具的使用技巧等；而对学习主动性、理解能力、实践能力强的同学有针对性的群发跟课堂内容相近的网页设计视频案例让他们进行课前实践，并布置一些有深度的思考题，所布置的问题必须在上课前通过“微网”的交互平台作答，这样既能对他们进行培优，也能在实践环节为学生提供帮助，缓解实操时教师不能在课堂上指导大量学生的问题。教师群发完成后，学生通过手机等设备打开“微网”，接收资源信息。为了提高学生在“微网”上的活跃度，将学生对教师的课前提问作为平时成绩的一部分。

2.2 教师课后指导的移动辅助教学

在课后，通过“微网”指导学生进行复习巩固提高。教师准备好学生的课后移动学习资源，包括单元教学视频、教学课件、实操作业、参考素材网、扩展资源等，并群发给所有分组学生，其中单元教学视频是一些比较难以一次性掌握的单元技能点录像，在上机课上由教师使用录屏软件进行录制；课程作业是主题网页效果图的设计练习等；参考素材包含图篇、模板、图标、矢量、PSD等素材网站链接。

学生接收到资源信息后，结合手机里的教学课件和单元教学视频进行技能难点的多次回放学习，直到理解和掌握为止；对于学习基础差，无复习习惯和学习倦怠的学生，通过“微网”交互平台重点对他们进行基本概念、基础知识、基本技能的抽查，比如网页设计的概念、有哪些网页制作软件，搭建站点的步骤，并督促他们完成课后作业。对于学习主观能动性强的同学则布置一些额外的思考作业，比如如何在网页中插入JS特效代码，怎样把表格排版的网页转化为CSS+DIV排版风格等，以便扩充他们的知识，并要求他们在收到作业的当天做完，并计入作业成绩。在做操作作业过程中，学生可以通过手机下载教师推送的参考素材和拓展素材里的图片、模板、图标、矢量、PSD源文件到电脑上来辅助完成自己的作业。

在课程作业提交环节上教师要求学生把完成的网页效果图以“院系_专业_班级_姓名_学号”的方式命名并存为JPG图片，拷贝到手机上，通过“微网”发送给教师，或者在电脑上打开微信网页版，点开“微网”后使用其文件传输功能发送给教师。教师用手机打开“微网”就能看浏览学生提交的作品，并通过交互平台即时给学生提出改进意见，学生可以选择修改作品，再发回来给教师进行打分。

相对于B班级使用提交纸质作业或者使用U盘拷贝作业给教师的方式，调查问卷结果顯示A班级96%学生很支持这样作业提交方式，一方面避免了他们忘带作业的尴尬，不再需要使用U盘拷贝给教师，减少了病毒传播的途径；另一方面作业提交方式很便捷，他们甚至可以在深夜12点躺在被窝里用手机向老师提交作业。

2.3 应用效果

在教学效果调查问卷中，两个班级的课前自主学习能力和学习热情略有差异，但差异不大，B班级课前预习倦怠的学生比A班级稍多。A班级95%学生普遍认为这样的“微教学“模式很有意思，课前和课后为他们量身定制的学习过程可以在麦当劳、咖啡厅、自习室、图书馆的WIFI环境下完成，用手指动一动手机就能获得课程知识和在手机上解决课程问题的良好体验是前所未有的，不受地域和上网环境的限制、操作简单是他们喜爱的主要原因。学生还积极使用“微网”交互功能向教师请假，不再需要其它同学的帮忙，教师因特殊原因不能正常授课，也用“微网”提前传达和通知到学生，为彼此提供了更多的便利性。

通过一个学期的微信订阅号移动辅助教学实践，A班级师生的课前课后交流更为频繁和方便，学生的课前自学能力得到加强，课后作业效率提升明显，课程考试成绩对比上学期使用常规教学方法的B班级有了显著提升，笔者给出了课程成绩分析对比表，如表2所示。

从表3.1可以看出，A班级引入“微教学“模式后，学习效果显著，尤其是对于不及格学生成绩的提升，以及对优秀生的个性化培优都有一定的积极作用。

3结语

微信订阅号作为一个移动的网络资源传播平台，通过良好的用户体验，强大的交互能力，为移动教学和移动学习提供了更多的途径和选择。同行可以多试点一些基于微信订阅号的移动教学案例，一方面可以提高教师的教学质量，另一方面也符合学生的喜爱，促进了他们的学习动力，为学生个性化的学习提供了一条可以借鉴的方式。

[参考文献]

[1]陈海挺.移动通信技术在教育教学中的应用研究[J].硅谷，2012，（16）：76-77.

[2]陈宏扬.《网页设计》网络课程的建设及在教学中的应用[J].信息通讯，2013，（1）：139-140．

[3]施李丽.微信支持文献检索教学的探讨[J].图书馆学研究，2013，（22）：13-15．