语文家庭作业布置的策略

周丽

一、 渗透人文性

学生的个体间存在着明显的智力发展水平和认知方式的差异。因此，一刀切的作业会严重挫伤学生学习的主动性，使学生有的“吃不饱”、有的“吃不了”。所以，我在教学中，力求尊重差异，分层布置作业。

布置作业时，根据学生的智力、能力、习惯、基础等方面的情况综合考虑，将学生分为ABC三个等级。A是潜能生，基础差、习惯不太好；B是中等生，学习能力和习惯都一般；C是优秀生，习惯和学习能力都比较强。分层是相对的，滚动是绝对的。比如说，A等生在完成自我作业的基础上，可以挑战B等生作业，挑战成功后，可以进入B等生的行列；B等生经过努力，可以变成C等生。如此不断地变化，激起的是学生学习的主动性和兴趣。

“以人为本”的教育理念是一切教育行为的出发点。由于学生的学习能力有差异，这就需要教师有敏锐的洞察力和变通的能力。允许学生根据自身情况选择适量的作业。如学完《特殊的葬礼》这一课，我布置了这样一些作业：A类学生：①摘抄体现赛特凯达斯瀑布曾经和现在特点的词语；②把这个故事讲给家里人听，号召他们注意环保；B类学生：①观察、了解身边环境污染的现象；②为你生活的环境做一件有益的事；③运用文中的词语，写一写菲格雷特总统在葬礼上的演讲稿；C类学生：①设计一条环保标语；②读一读《地球家园》这本书，然后和同学交流自己的阅读感受；③演一演，当一回菲格雷特总统。

二、 体现趣味性

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师在设计题目时，不仅应该思考什么内容是必须完成的，还应该考虑运用怎样的方式，更受学生欢迎？因此，每次布置作业前，我就在想，如果我是一名学生，针对今天的学习内容，我还想掌握哪些知识，怎么掌握呢？甚至放手让学生自主设计作业。这样一来，作业的有效性和针对性就明显增强了。如学了《三顾茅庐》一文以后，学生对诸葛亮非常感兴趣，都迫切地想进一步了解他，于是，我就顺水推舟地推荐他们去读《三国演义》这本书，并且提出要求在一个月后，我们再来交流各自心目中的诸葛亮、刘备、张飞等人特点，要举事例来说明，表现方式自选。在这个看似简单的作业背后，其实锻炼了学生听说读写等多种能力。它满足了学生的心理需求，变“要我做作业”为“我要做作业”。

三、 落实开放性

1. 布置综合性的作业。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。首先，教师要布置学科内的综合性作业。如在学完苏教版三上《小稻秧脱险记》一文后，布置学生分小组表演课本剧，然后再按照表演前、表演中和表演后的过程写下来。其次，注重学科间融合。如果教师在教学时，能关注其他学科的教学内容，并因势利导地巧加利用，往往能收到事半功倍的效果。如在学生数学学到统计的时候，教师让他们到超市去了解一些商品的数量和价格的关系，并做一些相应的计算，相机布置习作：《逛超市》。

2. 布置活动化作业。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多钟途径提高学生的语文素养。语文社会实践性作业能把学生的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，形成一个和谐的学习整体，促进合作学习，从而培养学生协作交往的创新个性。为此，可布置一些实践性的作业让学生去完成。如针对现在的一些广告，为了吸引人而人为地篡改成语，就可以让学生去搜集。学生觉得好玩就乐此不疲地找到了许多谐音的错误成语和大家一起分享，如：百衣（依）百顺、食（十）全食（十）美、衣名（一鸣）惊人、随心所浴（欲）、有被（备）无患、咳（刻）不容缓、痔（志）在必得等。还可以布置调查报告之类的作业。如学完《特殊的葬礼》一文后，知道环境保护的重要性，分小组去调查了解家乡的水污染情况，为期一个月，最后以调查报告的形式上交作业。唯有尊重差异的作业，才是人性化的作业；唯有调动内需的作业，才能发挥出它应有的功能；唯有树立“生活即作业”的观念，才是作业布置者应有的姿态。

（作者单位：南京师范大学附属淮阴实验小学）