用好教材中的非连续性文本

钱扬珍

“非连续性文本”是指相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中明确提出，要让学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，给新时期语文教学指出了一条新思路，我们要在教学中善于挖掘，抓住潜在的资源加以利用。

一、 用好目录

教材目录是学生非常熟悉的，但往往都一翻而过，这就需要我们加以引导，在看目录中习得找信息的方法。比如五年级上册教材，我们就在“起点”设计训练，让学生学习“读”目录。首先，让学生看目录的编排情况。学生不难看出目录中列出26篇课文，分编7个单元。进而让学生思考每个单元大致是哪一类课文，推测会写哪方面的内容。如第二单元有《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，显然都是涉及关爱大自然、了解小动物习性类的课文。第五单元有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，一看就知道是介绍自然风光的。学生在翻看中概括、归纳、提炼，得出“有用的信息”，以便在学习某一单元前对“读什么，怎么写”有一个整体印象，做好搜集相关资料的心理准备。

二、 学会读插图

现行小学教材中，大都配有能反映课文主要内容或凸显重点等的插图，教学生会读插图，也是一种较好的“读法”训练。如五上《清平乐 村居》中有一幅插图，教学中可以先让学生读图，看图中画的是什么季节的风景，有几个人，各自在做什么，从图中人物的年龄特征可以推想人物是什么关系。就这幅图，学生很容易会读出：茅草屋门口，两位老人相对而坐；三个孩子，一个在锄草，一个在编织鸡笼，一个趴在荷池边……再与课文中的词句对照，便知道自己“读”得准不准。这对把握词中描绘的画面，了解词句的含义都是形象的提示。有的课文配有多幅插图，就需要从联系中读图。有时，我们还可以让学生从文本中理出相关信息，给插图“贴标签”，以“还原再现”非连续性文本中的信息。如教学六下《半截蜡烛》，可让学生把相关内容与图联系起来，说说图一中人物的关系，女主人的眼睛在望什么；德国士兵是什么表情，从这表情中可以看出他们有没有意识到情报？图二中，小女孩上楼时为什么紧盯着蜡烛，从她的神情看出她会是什么心情？这样逆向导读，以图补提示，读懂图中的细节，能提高学生从图中读信息的准确度。

三、 在练习中学

课后练习一般有描红生字、读一读词语、品味语句及思考与发散类题目，教学中用得好，也是训练学生读非连续性文本的一种尝试。如五上《陶校长的演讲》，课后有五道习题，从中能读出什么，可从读写训练的角度启发学生思考。学生稍加思考不难读出：1.本课重在学习复述课文。2. 高年级依然重视写字训练，“描红，临写”是两个阶段都重视笔画、笔顺、框架等。3.学语文要重视词语积累，特别像“鞭策”“锻炼”“激励”，要知其义，知其用法，还应注意区分正误，如“锻炼”不能写成“锻练”，“鞭策”不能写成“鞭促”，“激励”不是“激厉”等。第4、5两题是句篇训练，又提示我们怎样抓关键词语等。单元练习则更可以用来“设计”非连续性文本的阅读训练。如五上《练习6》中第2道练习是让学生将5种空中飞行器与名称用线相连。在让学生连线后，可让其再搜集其他飞行器的资料，然后综合阅读图、文资料，思考归纳，介绍一下飞行器分类、命名等方面的知识。六上《学和做（3）》中是“读报和剪报”综合性学习，可以让学生先读报，把感兴趣的内容剪下来，再在小组、班级中展示出来，并训练从这非连续性文本中“读”出新的信息。

四、 挖掘资源拓展训练

我们还可以“借”别的学科中的资料为“语”所用。比如学习五下《司马迁发愤写<史记>》，教材中除了课文叙述了司马迁写史记的情况外没有其他的介绍文字了，这对拓展学生想象思维不免有点局限性，但同期的《品德与社会》中就有《司马迁与<史记>》一课，正好可以借来用在教学拓展环节。可让学生打开思品教材，思考：阅读这些材料有哪些收获？小组交流后，学生纷纷说出：“《史记》是我国第一部纪传体通史，不但有很高的史学价值，而且有很高的文学价值。”“《史记》以人物为中心，把有关的历史事件和人物联系起来，有较高的历史和文化价值。”“司马迁有远大理想，为了完成《史记》，忍辱负重，坚忍不拔地奋斗着。”“中国历史上许多人为了理想奋斗了多年，甚至几十年，有一股精神，令我们敬佩。”……这样两相结合，拓宽了学生的视野，也让学生尝试从这些非连续性文本中寻找有益的信息。课中，可先让学生小组交流，看看搜集的文字或图片资料，试着进行概括，从众多资料中提炼几个特点。这样安排，课堂是开放的，学生学得主动、有味，也从中习得了如何在课文外搜集相关材料，利用这些资源，“找出有用信息”的方法和习惯。

非连续性文本涉及我们生活的方方面面，教给学生阅读的方法，初步形成读的能力，是信息化社会对语文教学提出的新要求。只要我们处处留心，教学中不乏有非连续性文本阅读、训练的收获。

（作者单位：安徽省无为县教育局教研室）