阅读教学的“ 软着陆”

杨红英

《九年义务教育语文课程标准（修订版）》（以下简称“语文课标”）提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。初中教材所选课文既是作者人生历练的结晶，也是编者匠心独运的结果。若学生能够在一篇篇课文中自由游弋，必定收获颇丰。

然而，正是经典作品造成了文本与学生之间的距离。试想，要一个十二三岁的少年去理解成人通过几十年的阅历方才形成的感悟，是不是有些牵强？

不过，因为这样一个鸿沟，又显示出语文教师的重要性。“语文课标”表明：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教科书编者的意图已定，文本和作者基本也是固定的，唯有学生和教师的对话是灵活的、多变的，那么要让学生达到个性化阅读的标准，教师的引导就至关重要。不应完全以教师的分析代替学生的阅读实践。这是对现行语文教学弊端的一个提醒。语文课堂上教师讲，学生做笔记，已是多年不变的模式，即使无数次的课改也难以冲击这个壁垒。许多语文老师一般单用教科书做跳板，让学生直接跳进文本感悟作者的思想情感价值观。

如此硬来的方式，最终有多少学生能跳进去？我们看到的结果是许多学生干脆闭目塞听，在自己的思维世界里畅游，要不就是买一本参考资料应付了事，更有甚者干脆呼呼大睡，来个万事皆休。

语文课该是最灵动最鲜活最富有创造性的课堂，却变成这般死气沉沉，实在是对不住作者和编者。那么，作为语文教师，如何让学生自己走进文本去理解、体验、感悟和思考？

笔者在教学实践中总结出一些方法，称之为让阅读教学“软着陆”。

一、链接学生的生活

比如七年级上册鲁迅先生的《风筝》这篇课文，看似写的是学生熟知的风筝，事实上是鲁迅先生的一篇回忆性散文，带有深刻的思想性和强烈的反省意识，若仅仅是引导学生自己读，学生很难透过字里行间去体会。

我在教学时，先抛出一个问题：“同学们有没有非常喜爱做的事情，却总是遭到家长的禁止？”学生很快会去回忆自己的生活，找到相关的信息，还会龇牙咧嘴。接着他们的生气，我来一个火上浇油：“对于这样的事情，你当时是怎么想的，现在是怎么想的？”

选择两个关于学生生活的问题，让同学们一起讨论，营造气氛，看似游离于课文，事实上是引导学生做一个对比。紧接着，学生沉静下来去读课文时，他们就露出愤愤不平的脸色来。我说：“是呀，文中的小兄弟仅仅是爱做风筝就遭到了哥哥如此激烈的反对，甚至是践踏，这是为什么呢？”

这个问题一抛出去，他们就积极地到课文中去寻找，去思索，从而越来越接近文章的主旨。若没有链接学生的生活，若没有学生自己的情感体验做铺垫，最终能达到让学生“跳一跳就摘到苹果”的境界吗？

二、道出教师的体会

与学生的生活相比，教师的经历更丰富，若教师将自己的人生感悟写下来或适时说出来，作为学生感悟课文的垫脚石，也能引起学生强烈兴趣。

印度伟大诗人泰戈尔的《金色花》这首散文诗不仅意象美，内容情感也美。然而这样一首唯美的诗歌却不易被学生接受。因为对学生来说，他们的童年几乎是伴着电视长大的，很少有机会能享受到这样一份天伦之乐。即使有学生有幸与家人嬉戏，对即将进入青春期的他们来说也难以感受到这份亲情。所以，不仅要让学生理解这首诗歌，还要借这首诗激发他们心中对父母的爱。

我是一位母亲，儿子像文中的“我”一样调皮。于是，我就给学生们讲儿子调皮的细节，尤其谈我收获的甜蜜，借以让学生体会到父母与子女之间的爱并不一定要在一些非常事件中体现，生活中一些细微的地方同样可以。

学过这篇课文，学生作文果然不是再照着作文书去胡编乱造一些惊心动魄的事件，而是从生活小事中去发现美。

能从一首诗中帮助学生找回童心，找回真实，我相信我在课堂上说的“故事”一定起到了抛砖引玉的作用。

三、联系地方文化

八年级下册第四单元所选课文有很强的地域特色，编者的意图一定是希望学生能借此了解文化的丰富与多彩。

我在教学中，却发现学生表现出很淡漠的神情。经过一番思索，我想可能是因为学生们对文中所写的地方很陌生，对当地的文化当然就会漠然。我本想播放一些相关视频，给学生一个直观的印象，但是所涉的画面太多，若语文课全展示这些又失掉了语文味，展示少了又很难达到窥一斑见全豹的效果。

思来想去，我想到了我们的地方文化。在教学《云南的歌会》时，我就播放我们当地的石坪山歌。熟悉的歌词，熟悉的人，很快就把学生对民歌的兴趣调动起来了，再去读课文时，他们的脑中自然就有清晰的画面。

四、结合电视电影

在学习小说时，许多学生总是搞不明白伏笔与铺垫的区别，即使讲一千遍，他们还是茫然。一次，陪学生看电影时，我发现学生眼睛里有闪闪发光的东西，这时我才发现电视、电影其实与课文，尤其是小说有相通的地方。

于是，我说：“武打片里一开始往往是蒙面人把全家灭门的血腥场面，突然出现另一个蒙面人把一个呱呱叫的婴儿救走。多年以后，出现一个英俊少年，武艺高强，众人想这是谁呢？看着看着恍然大悟：这就是当年的婴儿。那么一开头救走婴儿的情景就是埋伏笔。”

许多学生恍然大悟地说：“哦，就相当于打仗中的埋伏嘛。”

你说学生这样的理解是不是很形象？

“语文课标”指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。我想，只要做一个勤学善思的语文老师，就一定能寻找到课文与生活的连接点，一定能开发出适合学生的语文课程资源，从而让阅读教学“软着陆”，让一篇篇课文“活”起来。