也谈“小学语文该教什么”

王学荣

小学语文到底该教什么？众说纷纭。

有教师说：“听、说、读、写、思。”这就是我对语文课的理解。语文课就是教学生会听、会说、会读、会写、会思的能力。

一中学老师云：“小学语文教师在小学阶段应该把如下的语文知识教给学生：教给学生如何记住文字；记得规定量的文字；教学生如何去大量阅读课内外的语文阅读材料；交给学生写作的金钥匙；教给学生学会从生活中学习语文。”

我认为：小学语文最该“教”的是学生学习语文的兴趣。

有“兴趣”才会有学习的动力

古人云:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”新课程改革以来，从理论家到实践者，都在谈转变学生的学习方式，变被动学为主动学，变消极学为积极学，显然学生只有对语文学习产生了浓厚的兴趣，才能喜欢读、认真听、愉悦地写，才能掌握语文的基本知识、基本技能，才能形成语文实践能力。教与学的过程才会生动活泼。

一次，执教人教版一年级上册《棉花姑娘》一课时，我是这样引入新课的：

师：孩子们，今天有一位客人和我们一起上课，想知道她是谁吗？

生：想！

师：（随机出示人物化的棉花姑娘图片）孩子们，她是谁？

生：棉花姑娘！

师：对啊！今天就让我们和棉花姑娘一起学习吧!随机板书“棉花姑娘”，引导学生读课题。随机指导识认“姑娘”一词。

师：棉花姑娘这几天没精打采的怎么了？同学们读读课文就知道了，如果遇到生字生词借助拼音识字，也可以问问同学，读起来吧！

学生立刻读了起来……

反思学生之所以能很快进入学习状态，学生的学习兴趣被激发是主要原因。两处巧设悬念有效利用了一年级学生对新鲜事物好奇的特点，紧紧抓住学生的注意力，激起学生学习的兴趣。我生动形象地介绍“有一位客人和我们一起上课，想知道是谁吗？”一下子引起学生的注意，他们急切想知道是谁。这样既有效地组织了课堂，又引入了新课；熟读课题并识记生词“姑娘”后，我紧接着设计第二个悬念：“棉花姑娘这几天没精打采的怎么了？读读课文就知道了！”激起了学生的阅读期待，后面还有很多这样的设计，整个一节课学生学习积极性很高，兴趣浓厚。

一次，参加国家骨干教师培训，一位颇有名气的大学教授在解读2011版“语文课程标准”时,关于识字教学他举例“碧”字的识记方法。教授认为“碧”字的字源是一块晶莹剔透的“碧玉”，“碧”字的“石”是“玉石”，“白”指的是毫无瑕疵晶莹剔透，“王”代表的就是“玉”，教授反对一线教师把“碧”字拆开组合识字，认为“王、白、石”，这样记字是不科学的，不符合汉字的文化；一线教师开始质疑，如果按着教授识记生字的方法识记“碧”字，学生就会出现写错字，写成“玉、白、石”那该怎么办？教授强调不能为了识字而识字却忽略汉字文化，一线教师更注重的是识字结果——学生记住、记准！他们都在思考如何教学生识字，却忽略了学生识字兴趣的培养。如果在课堂上大讲特讲小学生似懂非懂不感兴趣的汉字学知识，或死记硬背地识记字的几个部件，学生不仅记不住“碧”字，还会对识字产生逆反心理，从而失去识字兴趣，这等于拒绝了阅读兴趣，更谈不上学习语文的积极性。教学生学习语文的过程是培养学生喜欢学习的过程，有学习兴趣才会有学习动力。

有“兴趣”习惯成自然

有人说：“当你喜欢上一件事情的时候你会将它慢慢变成一种习惯，兴趣是习惯的前提。”这种说法不无道理。“兴趣所具有的积极、肯定的情绪特征，能激发学生内心潜在的热情，丰富他们的生活。”特级教师李吉林的学生语文素养高，得益于她基于兴趣的情景教学。我曾教过这样一个学生，从幼儿开始，他的父母有计划地培养他的读书兴趣，渐渐地读书成了他的习惯。只要有空闲，只要身边有书籍，哪怕是只言片语的小纸片，他都会津津有味地读起来，老师同学们对他的读书习惯更是赞不绝口，假日里他可以一天不出去玩，或坐或卧手不释卷，因为海量阅读，他成了班级里的“小诸葛”、“学习明星”，小学毕业前夕他写了成本的《班级记事》，同学们相互传阅。受他的影响，班级里百分之八十以上的学生不仅喜欢读写，还养成了良好的读写习惯。这个学生初中、高中语文成绩遥遥领先，顺利考入国家重点大学。正如德国的海纳特所说：“如果不对某一事物直接发生兴趣，也就是说产生内在动机的话，单凭勤奋、进取和努力，很少能使他们成为出类拔萃的人才。”

培养兴趣更需要语文教师的高情趣

曾有一位特级教师在做课《草原》一文时，按捺不住激动的情怀，生动地唱了一句“骏马奔驰保边疆”，“马”字拉得很长很长，她问孩子们：作曲家为什么把“马”的音节写这么长？是啊！草原太辽阔了……声情并茂的课堂教学，学生怎会忘记《草原》那篇课文呢。于永正老师的习作指导课、口语交际课，那么吸引学生，是因为它更贴近学生的认知，于老师一会儿漫画，一会儿表演，一招一式，课堂充满了生机，学生怎能不愿学语文呢。这些都说明：如果语文教师博学多才，写一手漂亮的粉笔字；相当于播音主持的朗读；行云流水的习作水平；专业水平的才艺；幽默风趣的课堂教学，他的学生一定会爱上学习。

当然，培养学生兴趣需要教师耐心、细致、务实。一次，指导一年级学生书写“亮”字时，为了激发学生兴趣，我随机在黑板上画了两个同样大的脸谱，前一个是五官端正的、郑重的、目无表情的；后一个是既端正又面带微笑的，学生看后都喜欢第二个脸谱。接着我又写了两个“亮”字，第一个“亮”字横平竖直，端端正正；第二个端正，但笔画稍有变化，显得很生动，同学们异口同声说喜欢第二个“亮”字。我随即教学生怎样观察字，怎样写字既端正又美观，同学们兴趣盎然。我真正体会到培养学生学习兴趣，是需要“手把手”的“教”，“实打实”的“教”，只有耐心、细致的“教”学生，学生才能产生浓厚的学习兴趣。

“课标”指出：语文学习的最终目的是全面提高学生的语文素养。素养是一种能力，能力的形成需要学生有良好的学习习惯，良好的习惯是通过语文实践逐步形成的，而习惯养成的前提是学习兴趣的培养。要想提高学生的学识修养、人格修养，最有价值的做法是培养学生的学习兴趣。

小学语文最该“教”的是学生学习语文的兴趣。