比较阅读，彰显高效

梁艳红

在研读小语教材中，我发现苏教版五上第8课《成语故事》和第12课《伊索寓言》在内容和形式上有相似点，有可比性，所以，我决定采用比较阅读，将知识内容串联，两课并上，压缩课时，这样可以提高教学效率。

一、 勇于发现，梳理两课的有机关联

学习这两篇课文前，我布置学生按要求认真预习这两课，扫清课文字词障碍，通过查资料，了解成语故事和寓言故事的来源。第二天上课时，在同学们交流的基础上，我引导学生把两课作比较，使学生明白，成语是语言中经过长期使用、意义完整、表达精炼、含义丰富的固定短语。在语句中，它作为一个整体来运用，主要来源于历史故事、寓言故事、神话和其他传说，以及古典文学作品；而寓言，是通过假托的故事来说明某种道理或教训的作品，往往是带有教育、讽刺和劝诫的文学作品。这样鲜明的比较，使学生清楚了成语故事和寓言故事的概念和区域，为下面的学习和今后区别成语故事与寓言故事做了强有力的铺垫。

二、 敢于挑战，尝试个性化理解故事

两课中的六个小故事，学生从小就比较熟悉，耳濡目染，加上课前预习，所以我决定把这堂课交给学生，让他们自主学习，以讲带学。学生用自己的语言先讲讲两课中的六个小故事，然后畅所欲言，谈谈对故事的理解。教学中，我发现这种教学方法更能调动学生的学习积极性和主动性，吸引他们的注意力。学生故事讲得生动、有趣，语言流畅，神采飞扬，具有一定的感染力。学生通过自己的感悟和语言，把一个个小故事加以润色，变成了“自己的故事”，讲得娓娓动听，引来班里同学阵阵欢笑。最精彩的是，学生在理解中能彰显个性，他们一个个举起小手，大胆地、充分地发表了自己对寓意的理解，思维活跃，想象丰富，由此课文的重点也被轻松突破了。这堂课，从头至尾紧紧抓住了学生的精气神，迁移着学生情感线不断变化而升华，激励学生主动参与学习，他们的人格魅力与个性特点得到了充分展现，同时也充分体现了教材的趣味性。两课并一课的比较式学习，在“短时间”内产生了“长效应”。

三、 突破重点，角色朗读提炼感受

故事讲完了，成语和寓意理解了，学生的热情依旧激荡。我抓住这一契机进一步推波助澜，调动起学生更高的热情，鼓励他们抓住故事中人物对话、神态、动作的描写，揣摩人物说话时的语气，按照自己独特的感悟，分角色朗读课文，在读中感受寓意，获得教益。学生阅读兴趣高，表现欲强，根据已有阅读经验，学生能快速、准确地把握人物对话的语气，体会人物情感变化，把课文朗读得有声有色，个别学生还积极到讲台上来表演，把故事演绎得声情并茂，给大家留下了深刻的印象。

四、 展开比较，提高学生赏析能力

相同文体的阅读材料比较，我竭力引导学生发现这两篇课文什么地方相同，什么地方不同，提高了学生辨别鉴赏的能力。在学生交流补充的基础上，老师归纳总结（课件出示）：

个性比较：成语固有合适寓言故事的分类，主要是在讲述故事的目的上有不同。成语故事的目的是补充成语没有完全表达的内容，使成语更容易理解；寓言故事的目的就是讲述道理，两者不矛盾，只是分类不同。寓言故事说的事情一般都是不存在的，都是人编的，主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生物；而成语故事大多都是真实的，有历史记载的。

共性比较：一些成语故事本身就是一个寓言故事，但不能因此就说成语故事就是寓言故事。学习成语，不仅能让我们懂得很多的知识、道理，而且能为我们的习作增添色彩；学习寓言故事，能让我们明白道理，在情节高度凝练的故事中得到揭示。

五、 凸显高效，彰显文章结构特点

有比较才有鉴别。学习任务即将结束时，我引导学生对两课进行比较，用板书的形式整理故事内容，使之形成鲜明的对比，进一步在学生头脑中留下深刻印象，提高学习效果，便于理解和记忆。通过比较教学，教师可以帮助学生串联相关知识，构成知识的有机体，有助于丰富学生的知识网络，能由此及彼，触类旁通。学生还可以在比较中进行筛选和吸收，将知识内化，形成自己的个性，透彻了解文章的深刻内涵，逐步提高语文能力、分析能力和文学鉴赏水平。

（作者单位：宁夏青铜峡市三小）