让习作教学生活化之三策

詹腼

[摘 要]语文课程标准指出，语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。要让习作教学融入生活，教师可以从以生活体验为突破口，让学生融入生活；以写作技巧为抓手，让学生善于体验、表达生活；以多元化作文评价方式为契机，让学生乐于、敢于发表对生活的看法三方面着手。

[关键词]习作教学；生活体验；写作技巧

小学语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”但事与愿违，在学生的习作中我们却经常可以见到干瘪、缺少新意，有时还假话连篇的作文。

对于这些问题，教者应深入思考。语文课程标准指出：语文学习的外延与生活相等，教者认为，习作也不例外，可以从以下三方面着手，让学生用生活中的点点滴滴的经历丰富自己的习作，把日常生活和习作训练结合在一起，形成一个以“有效、实效和高效”为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活力的、开放式的习作大课堂，让学生“我手写我心”，乐于书面表达，增强习作自信，只有这样，学生的习作才有生命力。

一、以生活体验为突破口，让学生融入生活

叶圣陶先生在《文章例话》中曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活就是习作教学的源头活水，两者之间有着密不可分的联系。同样的，小学生的习作也离不开生活，学生的生活充实了，语言表达才会有源头。因此，教师应让学生仔细观察和体味自己在现实生活中的点点滴滴，引导他们将自己的所见、所闻、所感及时记录下来。如，教学一年级时，教师可尝试着让学生写“图画日记”。因为一年级的儿童对直观形象的图画特别感兴趣，一幅画似乎就是一个故事，就是表达他们内部情感的文字，因此学生都乐于接受并喜欢上这种新奇好玩的作业模式。从二年级开始，伴随着学生识字、写字量的加大，可开始尝试着让学生写循环日记、周记，让他们用文字的方式记录下一天或一周当中令自己印象最深的事情或时刻以及自己独有的感受，丰富学生的生活体验和语言文字的积累。

二、以写作技巧为抓手，让学生善于体验、表达生活

学生有了丰富的生活体验和语言文字的积累，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰当、典型的材料。有时，他们仍然会感到“无从下笔”。其中主要原因是学生缺乏认识生活、文字表达以及灵活驾驭语言的能力。于漪老师曾说：“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”因此，在平时的阅读教学中，教师应根据课文内容，结合具体的语言环境，有意识地把文章的写作方法、写作技巧、写作特点等渗透给学生。通过这种潜移默化的影响，让学生逐步掌握一些写作方面的知识。在作文教学中，教者也会根据不同体裁的文章教给学生习作的布局谋篇和一些写作特点、方法，并巧用文本资源，创设情景，引导学生进行小练笔，深化学生对所经历生活的认识，强化感受。

三、以多元化作文评价方式为契机，让学生乐于发表对生活的看法

小学课程标准指出：“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，要采取多种评价方式。”由此可见，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，重视引导学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。如在评阅学生的习作时，教师要以学生的视角来看待和评价学生的表述，充分尊重学生主体的独特感受；根据学生的不同情况，不同层次，采用不同的评价标准，从而增强各层次学生学习的自信心；采用多次评分法，通过具体性和可操作性的批注，指导学生自我修改和相互修改……与此同时，作为教师，还应当营造自由开放的生活环境，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的校园生活，引导学生关心时事，鼓励学生大膽地表达自己对生活的看法，运用有现代感的词汇，释放自己真实的情感，培养学生“说真话，表真情”的习惯，从而写出个性化的生活经历。另外，教师还可以通过举行习作展、开通博客发表作文、定期评选“进步之星”“希望之星”“小小作家”等形式，鼓励学生积极投稿，参与征文活动及各级各类作文竞赛，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福，以培养持久的写作兴趣。

责任编辑 晴 天