实验数据不该成为高中实验的“空中楼阁”

齐薇

我们知道，实验教学是高中物理教学必不可少的一部分，旨在通过实验给学生提供一个实验的环境，让学生通过探究体验，进而发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后发现规律或者获得概念，帮助学生建立模型，以便于更好的培养学生的能力.但是在实际教学中，我们发现很多物理实验教学架空了实验过程，把实验变成了空中楼阁，尤其在对待实验的数据时，更是能节省的节省，能不做的不做，具体表现在：

一、评价交流缺乏证据意识

在很多实验教学中，很多物理教师为了得出“需要”得出的结论，没有给学生评价交流、发表观点，提出“质疑”的权利和机会.硬是把所谓的结论强加给学生，让学生感觉到跟做实验得到数据是一回事，基于实验数据交流分析得出结论是另一回事，对学生证据意识的培养带来严重的“负面”影响.

比如《探究加速度与力、质量的关系》时，很多老师只是简单的把一些理想的数据提供给学生，然后就让学生根据所提供的数据进行描点作图，进而让学生总结结论：保持F不变，小车的加速度和小车和砝码的总质量成反比.这种做法实际上就是一种快餐式的教学方式，学生根本就没有体会实验的数据分析.不符合实验教学所的要求.

二、对“问题数据”视而不见

经常看到学生处理数据时，有一部分学生很“主动”地把自己的“错误”实验数据擦去，填上了老师展示的实验数据.比如在《探究小车速度随时间变化的规律》中，需要测量各计数点到O点的距离x，但是由于一些原因，可能会出现一些问题数据.对于这样的问题数据，老师采用的方法是“视而不见”，或者托辞为“为了完成课堂教学任务”.但是，对于学生，应该知道自己的数据是第一手资料，更应该关注与要得出的结论不符的原因，而不是为了迎合正确的结论而随意更改数据，久而久之，学生难免形成“实验走过场”的错误想法，致使实验探究的效果大大降低.

三、准备不充分，陷入“数据造假”的困境

在实验《探究弹力和弹簧伸长的关系》时，由于实验中需要用刻度尺测出弹簧在不同的钩码拉力下的伸长量x，然后建立坐标系，在坐标系中描点，根据实验所得的图线，探究弹力大小和伸长量的关系，但是由于这个实验需要的时间较长，很多老师认为在初中已经接触过弹簧，于是干脆就把准备好的一份“有效”的实验数据呈现给学生.这个实验本来就属于不容易做的实验，需要做好充分的准备实验才能成功.教师却比较草率的处理了这一实验，结果当然是实验“失败”，数据无效.为了得出正确的结论，教师只好“造假”.然后把时间预留出来转入大量的习题训练中.表面上看学生训练了，但是学生的印象却不深刻.

实际上，学生长时间的在这种教学的熏陶下，难免会质疑：学生会不会在下次的实验中不用数据来说话而是察言观色，为了结果不惜造假？因此，我们物理教师应该有强烈的证据意识，引导学生获得有效的实验数据，同时巧用多样化的交流评价方法，这是应该改进的方向，而不是让实验数据成为高中物理实验的“空中楼阁”.

1.教师要指引学生尊重数据

身教重于言教.为了对学生有最好的示范和引领作用，教师在教学中首先要实事求是.但凡物理学家，他们都尊重实验数据.比如，开普勒在研究天体运动，他得出的数据与老师的数据相差8′，这样一个很小的角度，开普勒没有说它是误差，没有说它是近似，他通过进一步分析，得到天体运动轨迹原来是椭圆.所以，我们应该让学生意识到尊重事实的重要性，并不是给学生传递一种暗示：我要的是标准统一的结果.

2.教师重视实验数据的评价过程

物理实验中应该让学生充分、自由展示实验数据，有效处理“问题”数据.在评价交流实验数据时，教师不需要刻意刷选，让学生的实验数据得到自由真实的展示.这是教师尊重学生、尊重数据“证据意识”的表现.当学生的实验数据出现偏差时，教师应该引导学生自己发现问题，并且不惜时间让学生重新做一遍实验，这是教师尊重实验，实事求是的科学态度的表现.

3.教师精心预设，让数据更真实有效

很多物理实验中，由于一些实验有一定难度，很多教师上课采用播放录像.这样做当然可以节省时间，而且实验数据完全符合要求.但对于学生来说，看录像和看实际实验效果完全不一样.我们要思考：既然录像能拍出很好的实验效果，为什么我们不能努力追求达到这种实验效果呢？将真实、有效的实验展示在学生面前是教师应该做的.我们应该努力给学生创造一个实验的环境，让学生有充足的时间进行实验探索，发现其中的奥秘，而不是紧盯高考试题，只为了训练而训练.

总之，实验教学应该带有“证据”色彩，让数据说话，而不是让实验数据成为高中物理实验的“空中楼阁”.让我们共同努力，使“证据意识”在学生心目中生根发芽.endprint