讲题模式与高三学生复习

杨华

【案例背景】

元素化合物工艺流程题是江苏高考化学中常考题型，从江苏5年特别是近3年的考题可以发现如下特点：（1）以有实际应用的工业生产工艺流程为命题素材.所选的素材一般与环境保护、资源利用等相关，以宣传化学对社会发展的积极的正面作用.（2）考查重要的元素化合物的性质（如物质的稳定性、氧化性、还原性等）.（3）结合工艺流程考查化学反应方程式或离子方程式的书写.对于新情景下氧化还原化学方程式的书写，重点考查学生阅读流程信息，判断反应物和生成物及溶液的酸度对反应的影响.考查学生提取有用信息解决问题的能力.（4）结合反应原理的内容进行考查，以强调理论对元素化合物知识的指导作用.如平衡常数表达式，从反应速率、化学平衡、水解平衡等角度来理解条件控制的目的.（5）考查工艺流程中物质的循环利用、尾气处理和废渣废液处理等.体现绿色化学思想，防止环境污染.

根据高考考试说明和这几年考点的对比，我发现在元素化合物流程题中考查的知识比较零碎，但也能找到答题的规律，因此这个想法给了我一定的启发，让学生自己做题、讲题、自己总结这类题型的解题方法.

【案例描述】上午第四节课，我带着昨天的作业（5道江苏高考题），走进高三（16）班，打开实物投影仪，学生很惊奇，下面窃窃私语“今天干什么呀？”.我没有正面回答.

“上课，同学们好！”“老师好！”

“今天，我们请同学们就昨天的作业来讲讲自己的解题思路，讨论并表述自己小组的意见，有不同意见的同学.可以举手补充”

我将李静同学的试卷放在投影下，同学们一下活跃起来了.“请讨论，指出错误之处并改正”.

【案例反思】

1.重视学生这个主体，激发学生学习兴趣

关注“过程和方法”是新课程理念之一，搭建平台让学生讲题，可以使学生的思维外显，再现其思维过程和做题方法，使教师及时了解到学生学习中存在的问题，对症下药，有针对性的解决问题，使学生获得发展，使复习落到实处.如果按照以往“满堂灌 式”教学，学生仅仅作为倾听者，与教师的思维无疑是存在差异性的.学生只是被动地跟随教师的思路和方法考虑问题和分析问题，久而久之便丧失了自己分析问题、解决问题的能力.

2.以人为本，从细微处关注学生的发展

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用.” “以人为本”就是这种教学思想的具体体现.素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本.这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求.“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务. 不能因为我的学生表达不好，成绩不好就不让其回答问题，让他在回答问题中找到自信.因此，我们要从细微处关注学生，不能伤害了孩子的自尊心和自信心.

3.精心策划，善于归纳

教师的作用首先体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上，“凡事预则立，不预则废”，教师在教育理念和教学经验的参考下，课前精心选题、备课，深刻思考教什么和怎么教的问题.对一个流程题，让学生学会如何分析，如何答题，从什么角度答题，答题要点是什么，如何准确得分等问题，各个击破.以上种种需要教师精心策划.

4.因势利导，“收”“放”自如

因势利导的方式方法是多种多样的，关键善于凭借学生的“势”.“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导.比如流程题中有些关键步骤，学生不会分析，只知道暂时跳过，教师可以给学生讲解，加深理解，有时学生做了很多题，不会总结，这时就要教会学生如何总结，当然还可以问问学生有其他解法思路吗？调动学生的积极性.

新课程倡导的课堂是“生命与生命进行对话的场所”，不仅强调教师课前预设，而且还十分注重精彩的课堂生成.在高三二轮专题复习中，采用这种讲题式教学模式，最大限度调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的能力，有效达成了三维目标.endprint

【案例背景】

元素化合物工艺流程题是江苏高考化学中常考题型，从江苏5年特别是近3年的考题可以发现如下特点：（1）以有实际应用的工业生产工艺流程为命题素材.所选的素材一般与环境保护、资源利用等相关，以宣传化学对社会发展的积极的正面作用.（2）考查重要的元素化合物的性质（如物质的稳定性、氧化性、还原性等）.（3）结合工艺流程考查化学反应方程式或离子方程式的书写.对于新情景下氧化还原化学方程式的书写，重点考查学生阅读流程信息，判断反应物和生成物及溶液的酸度对反应的影响.考查学生提取有用信息解决问题的能力.（4）结合反应原理的内容进行考查，以强调理论对元素化合物知识的指导作用.如平衡常数表达式，从反应速率、化学平衡、水解平衡等角度来理解条件控制的目的.（5）考查工艺流程中物质的循环利用、尾气处理和废渣废液处理等.体现绿色化学思想，防止环境污染.

根据高考考试说明和这几年考点的对比，我发现在元素化合物流程题中考查的知识比较零碎，但也能找到答题的规律，因此这个想法给了我一定的启发，让学生自己做题、讲题、自己总结这类题型的解题方法.

【案例描述】上午第四节课，我带着昨天的作业（5道江苏高考题），走进高三（16）班，打开实物投影仪，学生很惊奇，下面窃窃私语“今天干什么呀？”.我没有正面回答.

“上课，同学们好！”“老师好！”

“今天，我们请同学们就昨天的作业来讲讲自己的解题思路，讨论并表述自己小组的意见，有不同意见的同学.可以举手补充”

我将李静同学的试卷放在投影下，同学们一下活跃起来了.“请讨论，指出错误之处并改正”.

【案例反思】

1.重视学生这个主体，激发学生学习兴趣

关注“过程和方法”是新课程理念之一，搭建平台让学生讲题，可以使学生的思维外显，再现其思维过程和做题方法，使教师及时了解到学生学习中存在的问题，对症下药，有针对性的解决问题，使学生获得发展，使复习落到实处.如果按照以往“满堂灌 式”教学，学生仅仅作为倾听者，与教师的思维无疑是存在差异性的.学生只是被动地跟随教师的思路和方法考虑问题和分析问题，久而久之便丧失了自己分析问题、解决问题的能力.

2.以人为本，从细微处关注学生的发展

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用.” “以人为本”就是这种教学思想的具体体现.素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本.这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求.“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务. 不能因为我的学生表达不好，成绩不好就不让其回答问题，让他在回答问题中找到自信.因此，我们要从细微处关注学生，不能伤害了孩子的自尊心和自信心.

3.精心策划，善于归纳

教师的作用首先体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上，“凡事预则立，不预则废”，教师在教育理念和教学经验的参考下，课前精心选题、备课，深刻思考教什么和怎么教的问题.对一个流程题，让学生学会如何分析，如何答题，从什么角度答题，答题要点是什么，如何准确得分等问题，各个击破.以上种种需要教师精心策划.

4.因势利导，“收”“放”自如

因势利导的方式方法是多种多样的，关键善于凭借学生的“势”.“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导.比如流程题中有些关键步骤，学生不会分析，只知道暂时跳过，教师可以给学生讲解，加深理解，有时学生做了很多题，不会总结，这时就要教会学生如何总结，当然还可以问问学生有其他解法思路吗？调动学生的积极性.

新课程倡导的课堂是“生命与生命进行对话的场所”，不仅强调教师课前预设，而且还十分注重精彩的课堂生成.在高三二轮专题复习中，采用这种讲题式教学模式，最大限度调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的能力，有效达成了三维目标.endprint

【案例背景】

元素化合物工艺流程题是江苏高考化学中常考题型，从江苏5年特别是近3年的考题可以发现如下特点：（1）以有实际应用的工业生产工艺流程为命题素材.所选的素材一般与环境保护、资源利用等相关，以宣传化学对社会发展的积极的正面作用.（2）考查重要的元素化合物的性质（如物质的稳定性、氧化性、还原性等）.（3）结合工艺流程考查化学反应方程式或离子方程式的书写.对于新情景下氧化还原化学方程式的书写，重点考查学生阅读流程信息，判断反应物和生成物及溶液的酸度对反应的影响.考查学生提取有用信息解决问题的能力.（4）结合反应原理的内容进行考查，以强调理论对元素化合物知识的指导作用.如平衡常数表达式，从反应速率、化学平衡、水解平衡等角度来理解条件控制的目的.（5）考查工艺流程中物质的循环利用、尾气处理和废渣废液处理等.体现绿色化学思想，防止环境污染.

根据高考考试说明和这几年考点的对比，我发现在元素化合物流程题中考查的知识比较零碎，但也能找到答题的规律，因此这个想法给了我一定的启发，让学生自己做题、讲题、自己总结这类题型的解题方法.

【案例描述】上午第四节课，我带着昨天的作业（5道江苏高考题），走进高三（16）班，打开实物投影仪，学生很惊奇，下面窃窃私语“今天干什么呀？”.我没有正面回答.

“上课，同学们好！”“老师好！”

“今天，我们请同学们就昨天的作业来讲讲自己的解题思路，讨论并表述自己小组的意见，有不同意见的同学.可以举手补充”

我将李静同学的试卷放在投影下，同学们一下活跃起来了.“请讨论，指出错误之处并改正”.

【案例反思】

1.重视学生这个主体，激发学生学习兴趣

关注“过程和方法”是新课程理念之一，搭建平台让学生讲题，可以使学生的思维外显，再现其思维过程和做题方法，使教师及时了解到学生学习中存在的问题，对症下药，有针对性的解决问题，使学生获得发展，使复习落到实处.如果按照以往“满堂灌 式”教学，学生仅仅作为倾听者，与教师的思维无疑是存在差异性的.学生只是被动地跟随教师的思路和方法考虑问题和分析问题，久而久之便丧失了自己分析问题、解决问题的能力.

2.以人为本，从细微处关注学生的发展

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用.” “以人为本”就是这种教学思想的具体体现.素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本.这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求.“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务. 不能因为我的学生表达不好，成绩不好就不让其回答问题，让他在回答问题中找到自信.因此，我们要从细微处关注学生，不能伤害了孩子的自尊心和自信心.

3.精心策划，善于归纳

教师的作用首先体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上，“凡事预则立，不预则废”，教师在教育理念和教学经验的参考下，课前精心选题、备课，深刻思考教什么和怎么教的问题.对一个流程题，让学生学会如何分析，如何答题，从什么角度答题，答题要点是什么，如何准确得分等问题，各个击破.以上种种需要教师精心策划.

4.因势利导，“收”“放”自如

因势利导的方式方法是多种多样的，关键善于凭借学生的“势”.“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导.比如流程题中有些关键步骤，学生不会分析，只知道暂时跳过，教师可以给学生讲解，加深理解，有时学生做了很多题，不会总结，这时就要教会学生如何总结，当然还可以问问学生有其他解法思路吗？调动学生的积极性.

新课程倡导的课堂是“生命与生命进行对话的场所”，不仅强调教师课前预设，而且还十分注重精彩的课堂生成.在高三二轮专题复习中，采用这种讲题式教学模式，最大限度调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的能力，有效达成了三维目标.endprint