高中生物试题命制的几点认识

刘燕

高中生物课堂教学需要例题，为了巩固学生的认知需要习题，为了检测学生的学情需要命制试题，如何命制生物题呢？本文首先就新课程理念下高中生物试题命制的重要性进行分析，接着就如何命制进行探讨，望能有助于教学.

一、高中生物试题命制的重要性

有效的习题或试题是学生思维发展的有力推手，那么顺着怎样的方向来命制则可以使其效果实现最大化呢？新课程理念帮助我们明确了很多新的认识.

1.确立“三维目标”给试题命制指明调整的方向

三维目标的第一维度，“知识与技能”是传统命题尤为关注的角度，它所考核的层面限于“知道吗？”“问题怎么解决？”等等；第二维度“过程和方法”强调地是知识体系建立的过程和方法，以往的试题命制不是不涉及到这一点的考核评价，只是在新课程的背景下，对这一层面的要求更高.试题的命制上，要求合理创设问题情境，设置有关任务让学生去提出问题，分析解决问题并归纳结论，这也是“授人以渔”的教学理念的渗透；第三维度“情感、态度和价值观”的评价的主要是要立足于过程评价，但是试题测验也是教学的有机组成，因此试题命制必须关注此类因素的渗透，帮助学生这一方面目标的实现.

2.新课程“STS”教育理念对试题命制的影响

生物学的发展源于对生活、生产不断地总结，生物原理又以技术的形式推动着人类社会的进步和发展.因此生物试题在情境创设时，可以用学生熟悉的生活环境、学习活动、科技应用作为背景，在完成能力评价的同时，也实现对学生进行关于人身价值、社会价值和科技价值的教育.

3.教育公平伦理观念给试题命制带来的思考

通过考试来评价首先要关注到公平性.现在教育理念要求尊重学生的差异，那么能否给认知水平处于不同层次的同学提供不同的试题，从而在合理评价的时候，使水平较高的学生获得更加强劲的推动，使水平较低者能不挫伤锐气的前提获得继续前进的勇气.这都是涉及到评价公平性问题的深层讨论，值得高中生物教师思考.此外，《课程标准》在教学内容上有选修模块的区分，学生可以根据需要，进行选择.那就意味着，以不同内容为载体的试题进行评价时要有同质性，这对生物试题的命制要求极高.事实上，2008年以来的江苏高考题在选考模块上的试题命制，就是一种有着开拓精神的实践.

4.新课程“终身学习”的理念也给我们的试题命制提出了新的要求

新课程的试题应该是有生命力的.有道是“举一反三，孺子可教”，试题的命制过程即为“举一”，如要让学生能够“反三”，在试题的基础上进行自我的思考和推演，从而让试题在完成评价目的的同时，成为学生能力新的增长点，就需要之前的命制过程富有艺术性，让试题拥有弹性的空间，在学生自我思考下被激活，反过来刺激学生能力的成长.

二、高中生物试题命制的具体策略

1.试题命制促进定义适用度的拓展

当涉及人工饲喂的人工生态系统中的能量流动计算时，往往由于学生切入点的掌握偏容易出现问题.如：某人工鱼塘的能量流动过程中植食动物从生产者和饲料中分别获取能量为13.5 kJ和2 kJ，食肉动物从植食动物和饲料中分别获取能量为26.15 kJ和5 kJ，则第二营养级到第三营养级的能量传递效率为.对此分析，除注意下一营养级的同化能外，还应强调该同化能是由上一营养级同化而来，排除下一营养级同化能中非上一营养级同化得到的能量.总结归纳可深化为：传递效率=下一营养级从上一营养级同化的能量/上一营养级的同化能.

2.试题命制要引导学生类比

类比是将看似无关，差距相甚的现象进行合理分析，总结出雷同的解决思路，从而将方法放大化.生物自然科学中，解决不同问题、不同现象的方法具有很强的同源性，通过类比，可以增加知识间的融会贯通，提高解题的灵活性.

生物学中各种知识相对独立的较多，不同知识之间除了知识内在的关联外，还可能存在解题方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表现型均为显性性状，我们可以设定表现型通式“D_”表示显性性状.对于下题：下图为某DNA碱基序列，其表达的氨基酸序列为“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-赖氨酸-”（密码子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；赖氨酸AAA、AAG），求转录模板DNA单链序列为 （填①或②）.站在类比推理的角度看，对于不同密码子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均对应甘氨酸，我们可以设定甘氨酸的密码子通式“GG_”代表甘氨酸，依次类推，利用密码子的简并性，以密码子通式形式写出mRNA序列，简化转录模板的寻找，顺利破题解题.

2.试题命制要提高学生的变通力

创新是新课程改革的一个重要要求，命制生物试题也要关注学生的思维变通，促进学生创新意识和创造力的发展.例如，生物学中引进数形结合的思想，可以将图象和物质的量变相结合，抽丝剥茧，舍余去杂，精简内容，更好地强化知识和能力，提高变通性.

生物学中细胞分裂图象变换和其中物质的数量变化往往给学生做题造成较大的障碍.图象的识记量大，不同体细胞的染色体数目不同，染色体基数较大的更需学生理解变化实质和规律.利用数形结合的方法，加大数形整合记忆，利于突破.例：设定二倍体生物体细胞中染色体数为2n，则可建立如下的数形结合图解：

利用其数可解决染色体数、染色体组数计算；利用其形可应对每条染色体上的DNA含量的曲线题解答；利用数形结合，可推算各时期的DNA含量和染色单体含量变化.

数形结合思想充分运用了已知条件中既有数，又有形，数形关联的特点.通过数上构形，解决形相关问题，形上觅数，解决数相关问题，数形互助，解决综合性问题.同时，通过数形交融，加深知识把握和能力升华.

总之，“试题”是高中生物教学非常之重要的工具，命制生物试题也是高中生物教师的基本技能和教学活动.必须细致打磨，从学生的最近发展区出发，给定一系列情境，隐藏某些信息，编制出问题，以促进学生认知结构的完整和思维发展.endprint

高中生物课堂教学需要例题，为了巩固学生的认知需要习题，为了检测学生的学情需要命制试题，如何命制生物题呢？本文首先就新课程理念下高中生物试题命制的重要性进行分析，接着就如何命制进行探讨，望能有助于教学.

一、高中生物试题命制的重要性

有效的习题或试题是学生思维发展的有力推手，那么顺着怎样的方向来命制则可以使其效果实现最大化呢？新课程理念帮助我们明确了很多新的认识.

1.确立“三维目标”给试题命制指明调整的方向

三维目标的第一维度，“知识与技能”是传统命题尤为关注的角度，它所考核的层面限于“知道吗？”“问题怎么解决？”等等；第二维度“过程和方法”强调地是知识体系建立的过程和方法，以往的试题命制不是不涉及到这一点的考核评价，只是在新课程的背景下，对这一层面的要求更高.试题的命制上，要求合理创设问题情境，设置有关任务让学生去提出问题，分析解决问题并归纳结论，这也是“授人以渔”的教学理念的渗透；第三维度“情感、态度和价值观”的评价的主要是要立足于过程评价，但是试题测验也是教学的有机组成，因此试题命制必须关注此类因素的渗透，帮助学生这一方面目标的实现.

2.新课程“STS”教育理念对试题命制的影响

生物学的发展源于对生活、生产不断地总结，生物原理又以技术的形式推动着人类社会的进步和发展.因此生物试题在情境创设时，可以用学生熟悉的生活环境、学习活动、科技应用作为背景，在完成能力评价的同时，也实现对学生进行关于人身价值、社会价值和科技价值的教育.

3.教育公平伦理观念给试题命制带来的思考

通过考试来评价首先要关注到公平性.现在教育理念要求尊重学生的差异，那么能否给认知水平处于不同层次的同学提供不同的试题，从而在合理评价的时候，使水平较高的学生获得更加强劲的推动，使水平较低者能不挫伤锐气的前提获得继续前进的勇气.这都是涉及到评价公平性问题的深层讨论，值得高中生物教师思考.此外，《课程标准》在教学内容上有选修模块的区分，学生可以根据需要，进行选择.那就意味着，以不同内容为载体的试题进行评价时要有同质性，这对生物试题的命制要求极高.事实上，2008年以来的江苏高考题在选考模块上的试题命制，就是一种有着开拓精神的实践.

4.新课程“终身学习”的理念也给我们的试题命制提出了新的要求

新课程的试题应该是有生命力的.有道是“举一反三，孺子可教”，试题的命制过程即为“举一”，如要让学生能够“反三”，在试题的基础上进行自我的思考和推演，从而让试题在完成评价目的的同时，成为学生能力新的增长点，就需要之前的命制过程富有艺术性，让试题拥有弹性的空间，在学生自我思考下被激活，反过来刺激学生能力的成长.

二、高中生物试题命制的具体策略

1.试题命制促进定义适用度的拓展

当涉及人工饲喂的人工生态系统中的能量流动计算时，往往由于学生切入点的掌握偏容易出现问题.如：某人工鱼塘的能量流动过程中植食动物从生产者和饲料中分别获取能量为13.5 kJ和2 kJ，食肉动物从植食动物和饲料中分别获取能量为26.15 kJ和5 kJ，则第二营养级到第三营养级的能量传递效率为.对此分析，除注意下一营养级的同化能外，还应强调该同化能是由上一营养级同化而来，排除下一营养级同化能中非上一营养级同化得到的能量.总结归纳可深化为：传递效率=下一营养级从上一营养级同化的能量/上一营养级的同化能.

2.试题命制要引导学生类比

类比是将看似无关，差距相甚的现象进行合理分析，总结出雷同的解决思路，从而将方法放大化.生物自然科学中，解决不同问题、不同现象的方法具有很强的同源性，通过类比，可以增加知识间的融会贯通，提高解题的灵活性.

生物学中各种知识相对独立的较多，不同知识之间除了知识内在的关联外，还可能存在解题方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表现型均为显性性状，我们可以设定表现型通式“D_”表示显性性状.对于下题：下图为某DNA碱基序列，其表达的氨基酸序列为“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-赖氨酸-”（密码子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；赖氨酸AAA、AAG），求转录模板DNA单链序列为 （填①或②）.站在类比推理的角度看，对于不同密码子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均对应甘氨酸，我们可以设定甘氨酸的密码子通式“GG_”代表甘氨酸，依次类推，利用密码子的简并性，以密码子通式形式写出mRNA序列，简化转录模板的寻找，顺利破题解题.

2.试题命制要提高学生的变通力

创新是新课程改革的一个重要要求，命制生物试题也要关注学生的思维变通，促进学生创新意识和创造力的发展.例如，生物学中引进数形结合的思想，可以将图象和物质的量变相结合，抽丝剥茧，舍余去杂，精简内容，更好地强化知识和能力，提高变通性.

生物学中细胞分裂图象变换和其中物质的数量变化往往给学生做题造成较大的障碍.图象的识记量大，不同体细胞的染色体数目不同，染色体基数较大的更需学生理解变化实质和规律.利用数形结合的方法，加大数形整合记忆，利于突破.例：设定二倍体生物体细胞中染色体数为2n，则可建立如下的数形结合图解：

利用其数可解决染色体数、染色体组数计算；利用其形可应对每条染色体上的DNA含量的曲线题解答；利用数形结合，可推算各时期的DNA含量和染色单体含量变化.

数形结合思想充分运用了已知条件中既有数，又有形，数形关联的特点.通过数上构形，解决形相关问题，形上觅数，解决数相关问题，数形互助，解决综合性问题.同时，通过数形交融，加深知识把握和能力升华.

总之，“试题”是高中生物教学非常之重要的工具，命制生物试题也是高中生物教师的基本技能和教学活动.必须细致打磨，从学生的最近发展区出发，给定一系列情境，隐藏某些信息，编制出问题，以促进学生认知结构的完整和思维发展.endprint

高中生物课堂教学需要例题，为了巩固学生的认知需要习题，为了检测学生的学情需要命制试题，如何命制生物题呢？本文首先就新课程理念下高中生物试题命制的重要性进行分析，接着就如何命制进行探讨，望能有助于教学.

一、高中生物试题命制的重要性

有效的习题或试题是学生思维发展的有力推手，那么顺着怎样的方向来命制则可以使其效果实现最大化呢？新课程理念帮助我们明确了很多新的认识.

1.确立“三维目标”给试题命制指明调整的方向

三维目标的第一维度，“知识与技能”是传统命题尤为关注的角度，它所考核的层面限于“知道吗？”“问题怎么解决？”等等；第二维度“过程和方法”强调地是知识体系建立的过程和方法，以往的试题命制不是不涉及到这一点的考核评价，只是在新课程的背景下，对这一层面的要求更高.试题的命制上，要求合理创设问题情境，设置有关任务让学生去提出问题，分析解决问题并归纳结论，这也是“授人以渔”的教学理念的渗透；第三维度“情感、态度和价值观”的评价的主要是要立足于过程评价，但是试题测验也是教学的有机组成，因此试题命制必须关注此类因素的渗透，帮助学生这一方面目标的实现.

2.新课程“STS”教育理念对试题命制的影响

生物学的发展源于对生活、生产不断地总结，生物原理又以技术的形式推动着人类社会的进步和发展.因此生物试题在情境创设时，可以用学生熟悉的生活环境、学习活动、科技应用作为背景，在完成能力评价的同时，也实现对学生进行关于人身价值、社会价值和科技价值的教育.

3.教育公平伦理观念给试题命制带来的思考

通过考试来评价首先要关注到公平性.现在教育理念要求尊重学生的差异，那么能否给认知水平处于不同层次的同学提供不同的试题，从而在合理评价的时候，使水平较高的学生获得更加强劲的推动，使水平较低者能不挫伤锐气的前提获得继续前进的勇气.这都是涉及到评价公平性问题的深层讨论，值得高中生物教师思考.此外，《课程标准》在教学内容上有选修模块的区分，学生可以根据需要，进行选择.那就意味着，以不同内容为载体的试题进行评价时要有同质性，这对生物试题的命制要求极高.事实上，2008年以来的江苏高考题在选考模块上的试题命制，就是一种有着开拓精神的实践.

4.新课程“终身学习”的理念也给我们的试题命制提出了新的要求

新课程的试题应该是有生命力的.有道是“举一反三，孺子可教”，试题的命制过程即为“举一”，如要让学生能够“反三”，在试题的基础上进行自我的思考和推演，从而让试题在完成评价目的的同时，成为学生能力新的增长点，就需要之前的命制过程富有艺术性，让试题拥有弹性的空间，在学生自我思考下被激活，反过来刺激学生能力的成长.

二、高中生物试题命制的具体策略

1.试题命制促进定义适用度的拓展

当涉及人工饲喂的人工生态系统中的能量流动计算时，往往由于学生切入点的掌握偏容易出现问题.如：某人工鱼塘的能量流动过程中植食动物从生产者和饲料中分别获取能量为13.5 kJ和2 kJ，食肉动物从植食动物和饲料中分别获取能量为26.15 kJ和5 kJ，则第二营养级到第三营养级的能量传递效率为.对此分析，除注意下一营养级的同化能外，还应强调该同化能是由上一营养级同化而来，排除下一营养级同化能中非上一营养级同化得到的能量.总结归纳可深化为：传递效率=下一营养级从上一营养级同化的能量/上一营养级的同化能.

2.试题命制要引导学生类比

类比是将看似无关，差距相甚的现象进行合理分析，总结出雷同的解决思路，从而将方法放大化.生物自然科学中，解决不同问题、不同现象的方法具有很强的同源性，通过类比，可以增加知识间的融会贯通，提高解题的灵活性.

生物学中各种知识相对独立的较多，不同知识之间除了知识内在的关联外，还可能存在解题方法的相似.例如：不同的基因型DD、Dd，其表现型均为显性性状，我们可以设定表现型通式“D_”表示显性性状.对于下题：下图为某DNA碱基序列，其表达的氨基酸序列为“-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸-赖氨酸-”（密码子如下：谷氨酸GAA、GAG；脯氨酸CCA、CCU、CCG、CCC；甘氨酸GGC、GGU、GGG、GGA；赖氨酸AAA、AAG），求转录模板DNA单链序列为 （填①或②）.站在类比推理的角度看，对于不同密码子，如GGU、GGC、GGA、GGG，均对应甘氨酸，我们可以设定甘氨酸的密码子通式“GG_”代表甘氨酸，依次类推，利用密码子的简并性，以密码子通式形式写出mRNA序列，简化转录模板的寻找，顺利破题解题.

2.试题命制要提高学生的变通力

创新是新课程改革的一个重要要求，命制生物试题也要关注学生的思维变通，促进学生创新意识和创造力的发展.例如，生物学中引进数形结合的思想，可以将图象和物质的量变相结合，抽丝剥茧，舍余去杂，精简内容，更好地强化知识和能力，提高变通性.

生物学中细胞分裂图象变换和其中物质的数量变化往往给学生做题造成较大的障碍.图象的识记量大，不同体细胞的染色体数目不同，染色体基数较大的更需学生理解变化实质和规律.利用数形结合的方法，加大数形整合记忆，利于突破.例：设定二倍体生物体细胞中染色体数为2n，则可建立如下的数形结合图解：

利用其数可解决染色体数、染色体组数计算；利用其形可应对每条染色体上的DNA含量的曲线题解答；利用数形结合，可推算各时期的DNA含量和染色单体含量变化.

数形结合思想充分运用了已知条件中既有数，又有形，数形关联的特点.通过数上构形，解决形相关问题，形上觅数，解决数相关问题，数形互助，解决综合性问题.同时，通过数形交融，加深知识把握和能力升华.

总之，“试题”是高中生物教学非常之重要的工具，命制生物试题也是高中生物教师的基本技能和教学活动.必须细致打磨，从学生的最近发展区出发，给定一系列情境，隐藏某些信息，编制出问题，以促进学生认知结构的完整和思维发展.endprint