体育院校计算机基础课程项目化教学模式探索

刘玉梅

摘要：本文通过分析体育院校计算机基础课程教学现状，针对学生基础和专业发展需要进行了有针对性的项目化教学实践探索。实践表明项目化教学是提高体育院校计算机基础课程教学质量的一种有效的途径。

关键词：计算机基础；项目化；体育院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）06-0211-02

随着计算机的日益普及，特别是中小学普遍开设了信息技术课程之后，绝大多数入学的新生已经有了一定的计算机操作基础，而目前大学所开设的计算机基础课程设置的内容和学生已经学过或掌握的内容十分相近，从而使该课程的开展面临很多问题。传统的教学方法和教学模式已经不适合现代社会对人才培养的需求，计算机基础课程必须改革。计算机基础作为天津体育学院开设的一门公共基础课程，除了面临着上面所述的问题之外，还有体育院校的专业特殊性，问题更加复杂，改革的难度也较大。对传统课程进行项目化改革已成为当前研究的热点，这是解决目前体育院校计算机基础教学难题的一种有效途径。

一、体育院校计算机基础课程的现状

1.学生基本情况分析。①学生入学基础差异大，我院作为体育类专业院校，入校的学生入学基础差异很大，主要原因有：招生对象面向全国。不同地域、城乡间的教育状况都存在差别，学生入校时的计算机水平参差不齐。学生来源复杂。由于专业种类多，招收的学生既有高考生，也有体育单招生、艺术特招生，还有运动健将等，不同来源的学生之间计算机水平能力差别很大。②学生职业发展对计算机能力需求不同，不同的专业培养学生的发展方向不同，对今后计算机技能水平的需求也不一样。例如非体育专业的学生对Office办公软件要求的熟练度要高，而体育、艺术专业学生侧重于办公软件的基本掌握和电脑基本操作的能力培养。

2.课程分析。①教学模式固化。我院计算机基础课采用统一教学大纲，统一教材，统一进度，进行统一考试。这种教学模式没能考虑到学生已有知识基础的差别，与专业联系不紧密，没有兼顾到学生对知识的不同层次需求。②教学内容零散，综合度不高。计算机基础课的课程内容要兼顾全国计算机等级考试，因此课程内容知识面广，信息量大，知识点间联系少，综合度不高，学生学习兴趣受到影响。③教学方法单一，课堂效果差。由于教学授课信息量大，学时又不断地减少，因此为了按进度完成教学任务，日常的教学采用的都是“电脑+投影”的操作演示型教学。灌输式的教法使学生积极性的受到压抑，直接影响了课堂效果。④教学考核方法单一。经过几次教学计划的调整，目前我院计算机基础课的考核采用期末“笔试+机考”的方法。但由于条件的限制，还没有完全配套的考试软件，考试的管理难度大，测试的内容不能全面覆盖到各个知识点，不能充分地考查学生实际的计算机操作水平以及综合运用能力。

3.课程的改革。针对目前教学的现状，本院领导多方采取措施，进行多次调研，大力支持考试软件的自主开发。授课教师也积极进行课堂教学改革，实践表明对课程内容进行有针对性的项目化实践教学是提高该课程教学质量的一种有效的方法。

二、基于学生职业发展需求的项目化教学模式改革与应用

1.项目化教学概述。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学中，密切联系学生专业特点和发展需求，模拟工作情境，设置一定的任务或目标，最后常以作品的形式呈现。单个项目单元的设计应当按照一定的流程：教师提出任务→学生制定实施→教师予以指导→作品完成→进行自我评价或教师评价。在具体实施中注意以下原则：①授课案例内容要紧密结合学生未来发展方向，做到有的放矢。②授课案例的设计要有代表性、引导性，可操作性强的特点。要跟得上时代发展的要求，及时更新。③注意师与生之间的角色定位。老师既是教授者也是指导者，学生从被动的知识接受者转变为主动的积极参与者。④紧密联系实际需要，注重有利于学生参与的教学情境构建。具体教学中注重引导学生通过思考和尝试，进行创新性的设计，走出书本，实现从学知识到用知识解决问题的质的转变。

2.体育院校课程项目化教学模式探索。（1）专业调研，在进行具体项目教学模式设计之前，先从以下几个方面对专业进行调查。具体有：①学生的基础知识，了解学生已有的计算机水平，明确学生间的水平差异。②专业特点，不同的专业学生性格特点又很大差别。体育类的学生较活泼，教学内容呈现的方式应直观、形象；艺术类的学生喜欢有创意、动感的表达；而非体育专业的学生更倾向于结构化的、条理性的表现。③专业人才培养的目标，不同的专业培养目标对学生应具备的计算机能力要求也不同。如幼教专业侧重于Word、PPT，管理专业的学生未来发展更需要Word、Excel、网络等。只有掌握了这些内容，才能制定出真正适合学生发展需要的教学设计。（2）根据教学目标制定灵活的教学计划，根据教学大纲，制定出适合专业特色的教学目标。在具体实施中主要体现在对学生运用能力要求上的差别。比如：操作系统知识介绍部分BIOS的讲解，一般专业学生只需要识记BIOS的含义、用途即可。而对教育技术专业的学生则要求他们能够通过BIOS的设置进行系统程序安装，如果条件允许的情况下，还可以增加系统分区的上机实践，从而形成较灵活的教学计划。（3）组织项目化教学内容。①课程结构的调整，项目化的教学实施必须把之前的线性次序“点”式教学，转换为非线性的“块”式教学，因此依据专业培养的需求，重新调整课程结构。②划分任务单元，制定综合性的教学内容，不同的专业要求的计算机能力不同，同样的知识点在具体的划分组合中所占的比重也不一样。比如：录音机的使用，对于体育类的学生这部分的讲解只是简单操作演示，而对外语专业的学生会要求他们上机录一段英文原文，为以后做幻灯片储备声音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技术专业和运动训练专业计算机基础课部分项目单元的内容，从中可以看到绝大部分项目设置是一样的，很多内容是允许学生自主发挥的，给了学生很大的实践和创新空间。

（4）评价与考核，在考核上不能“一考定终身”，应采用多元评价体系。既有老师的评价，也有学生自我评价和互评的环节。成绩分配的权重上，更应注重过程性评价，这样才能更体现出学生的进步程度，更充分地体现教育公平性。

计算机基础教育在整个高等院校教育中占有重要的地位，是现代信息社会高素质人才必备的素养，是学生今后学习、工作所要掌握的基本技能。作为体育院校的计算机基础教学，必须紧跟时代脚步，把握大学计算机基础教学领域的发展趋势，根据学院专业特点结合市场需要，更新教学观念，探索新的教学方法，不断调整教学内容的针对性，提高学生积极性，最终达到培养学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]季金奎，王秀萍.浅谈项目化课程改革的思路[J].科技信息，2009，（19）：170.

[2]陈坤健，李海燕.计算机基础项目化教学模式探索[J].教学实践与研究，2012，（302）：116-119.endprint

摘要：本文通过分析体育院校计算机基础课程教学现状，针对学生基础和专业发展需要进行了有针对性的项目化教学实践探索。实践表明项目化教学是提高体育院校计算机基础课程教学质量的一种有效的途径。

关键词：计算机基础；项目化；体育院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）06-0211-02

随着计算机的日益普及，特别是中小学普遍开设了信息技术课程之后，绝大多数入学的新生已经有了一定的计算机操作基础，而目前大学所开设的计算机基础课程设置的内容和学生已经学过或掌握的内容十分相近，从而使该课程的开展面临很多问题。传统的教学方法和教学模式已经不适合现代社会对人才培养的需求，计算机基础课程必须改革。计算机基础作为天津体育学院开设的一门公共基础课程，除了面临着上面所述的问题之外，还有体育院校的专业特殊性，问题更加复杂，改革的难度也较大。对传统课程进行项目化改革已成为当前研究的热点，这是解决目前体育院校计算机基础教学难题的一种有效途径。

一、体育院校计算机基础课程的现状

1.学生基本情况分析。①学生入学基础差异大，我院作为体育类专业院校，入校的学生入学基础差异很大，主要原因有：招生对象面向全国。不同地域、城乡间的教育状况都存在差别，学生入校时的计算机水平参差不齐。学生来源复杂。由于专业种类多，招收的学生既有高考生，也有体育单招生、艺术特招生，还有运动健将等，不同来源的学生之间计算机水平能力差别很大。②学生职业发展对计算机能力需求不同，不同的专业培养学生的发展方向不同，对今后计算机技能水平的需求也不一样。例如非体育专业的学生对Office办公软件要求的熟练度要高，而体育、艺术专业学生侧重于办公软件的基本掌握和电脑基本操作的能力培养。

2.课程分析。①教学模式固化。我院计算机基础课采用统一教学大纲，统一教材，统一进度，进行统一考试。这种教学模式没能考虑到学生已有知识基础的差别，与专业联系不紧密，没有兼顾到学生对知识的不同层次需求。②教学内容零散，综合度不高。计算机基础课的课程内容要兼顾全国计算机等级考试，因此课程内容知识面广，信息量大，知识点间联系少，综合度不高，学生学习兴趣受到影响。③教学方法单一，课堂效果差。由于教学授课信息量大，学时又不断地减少，因此为了按进度完成教学任务，日常的教学采用的都是“电脑+投影”的操作演示型教学。灌输式的教法使学生积极性的受到压抑，直接影响了课堂效果。④教学考核方法单一。经过几次教学计划的调整，目前我院计算机基础课的考核采用期末“笔试+机考”的方法。但由于条件的限制，还没有完全配套的考试软件，考试的管理难度大，测试的内容不能全面覆盖到各个知识点，不能充分地考查学生实际的计算机操作水平以及综合运用能力。

3.课程的改革。针对目前教学的现状，本院领导多方采取措施，进行多次调研，大力支持考试软件的自主开发。授课教师也积极进行课堂教学改革，实践表明对课程内容进行有针对性的项目化实践教学是提高该课程教学质量的一种有效的方法。

二、基于学生职业发展需求的项目化教学模式改革与应用

1.项目化教学概述。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学中，密切联系学生专业特点和发展需求，模拟工作情境，设置一定的任务或目标，最后常以作品的形式呈现。单个项目单元的设计应当按照一定的流程：教师提出任务→学生制定实施→教师予以指导→作品完成→进行自我评价或教师评价。在具体实施中注意以下原则：①授课案例内容要紧密结合学生未来发展方向，做到有的放矢。②授课案例的设计要有代表性、引导性，可操作性强的特点。要跟得上时代发展的要求，及时更新。③注意师与生之间的角色定位。老师既是教授者也是指导者，学生从被动的知识接受者转变为主动的积极参与者。④紧密联系实际需要，注重有利于学生参与的教学情境构建。具体教学中注重引导学生通过思考和尝试，进行创新性的设计，走出书本，实现从学知识到用知识解决问题的质的转变。

2.体育院校课程项目化教学模式探索。（1）专业调研，在进行具体项目教学模式设计之前，先从以下几个方面对专业进行调查。具体有：①学生的基础知识，了解学生已有的计算机水平，明确学生间的水平差异。②专业特点，不同的专业学生性格特点又很大差别。体育类的学生较活泼，教学内容呈现的方式应直观、形象；艺术类的学生喜欢有创意、动感的表达；而非体育专业的学生更倾向于结构化的、条理性的表现。③专业人才培养的目标，不同的专业培养目标对学生应具备的计算机能力要求也不同。如幼教专业侧重于Word、PPT，管理专业的学生未来发展更需要Word、Excel、网络等。只有掌握了这些内容，才能制定出真正适合学生发展需要的教学设计。（2）根据教学目标制定灵活的教学计划，根据教学大纲，制定出适合专业特色的教学目标。在具体实施中主要体现在对学生运用能力要求上的差别。比如：操作系统知识介绍部分BIOS的讲解，一般专业学生只需要识记BIOS的含义、用途即可。而对教育技术专业的学生则要求他们能够通过BIOS的设置进行系统程序安装，如果条件允许的情况下，还可以增加系统分区的上机实践，从而形成较灵活的教学计划。（3）组织项目化教学内容。①课程结构的调整，项目化的教学实施必须把之前的线性次序“点”式教学，转换为非线性的“块”式教学，因此依据专业培养的需求，重新调整课程结构。②划分任务单元，制定综合性的教学内容，不同的专业要求的计算机能力不同，同样的知识点在具体的划分组合中所占的比重也不一样。比如：录音机的使用，对于体育类的学生这部分的讲解只是简单操作演示，而对外语专业的学生会要求他们上机录一段英文原文，为以后做幻灯片储备声音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技术专业和运动训练专业计算机基础课部分项目单元的内容，从中可以看到绝大部分项目设置是一样的，很多内容是允许学生自主发挥的，给了学生很大的实践和创新空间。

（4）评价与考核，在考核上不能“一考定终身”，应采用多元评价体系。既有老师的评价，也有学生自我评价和互评的环节。成绩分配的权重上，更应注重过程性评价，这样才能更体现出学生的进步程度，更充分地体现教育公平性。

计算机基础教育在整个高等院校教育中占有重要的地位，是现代信息社会高素质人才必备的素养，是学生今后学习、工作所要掌握的基本技能。作为体育院校的计算机基础教学，必须紧跟时代脚步，把握大学计算机基础教学领域的发展趋势，根据学院专业特点结合市场需要，更新教学观念，探索新的教学方法，不断调整教学内容的针对性，提高学生积极性，最终达到培养学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]季金奎，王秀萍.浅谈项目化课程改革的思路[J].科技信息，2009，（19）：170.

[2]陈坤健，李海燕.计算机基础项目化教学模式探索[J].教学实践与研究，2012，（302）：116-119.endprint

摘要：本文通过分析体育院校计算机基础课程教学现状，针对学生基础和专业发展需要进行了有针对性的项目化教学实践探索。实践表明项目化教学是提高体育院校计算机基础课程教学质量的一种有效的途径。

关键词：计算机基础；项目化；体育院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）06-0211-02

随着计算机的日益普及，特别是中小学普遍开设了信息技术课程之后，绝大多数入学的新生已经有了一定的计算机操作基础，而目前大学所开设的计算机基础课程设置的内容和学生已经学过或掌握的内容十分相近，从而使该课程的开展面临很多问题。传统的教学方法和教学模式已经不适合现代社会对人才培养的需求，计算机基础课程必须改革。计算机基础作为天津体育学院开设的一门公共基础课程，除了面临着上面所述的问题之外，还有体育院校的专业特殊性，问题更加复杂，改革的难度也较大。对传统课程进行项目化改革已成为当前研究的热点，这是解决目前体育院校计算机基础教学难题的一种有效途径。

一、体育院校计算机基础课程的现状

1.学生基本情况分析。①学生入学基础差异大，我院作为体育类专业院校，入校的学生入学基础差异很大，主要原因有：招生对象面向全国。不同地域、城乡间的教育状况都存在差别，学生入校时的计算机水平参差不齐。学生来源复杂。由于专业种类多，招收的学生既有高考生，也有体育单招生、艺术特招生，还有运动健将等，不同来源的学生之间计算机水平能力差别很大。②学生职业发展对计算机能力需求不同，不同的专业培养学生的发展方向不同，对今后计算机技能水平的需求也不一样。例如非体育专业的学生对Office办公软件要求的熟练度要高，而体育、艺术专业学生侧重于办公软件的基本掌握和电脑基本操作的能力培养。

2.课程分析。①教学模式固化。我院计算机基础课采用统一教学大纲，统一教材，统一进度，进行统一考试。这种教学模式没能考虑到学生已有知识基础的差别，与专业联系不紧密，没有兼顾到学生对知识的不同层次需求。②教学内容零散，综合度不高。计算机基础课的课程内容要兼顾全国计算机等级考试，因此课程内容知识面广，信息量大，知识点间联系少，综合度不高，学生学习兴趣受到影响。③教学方法单一，课堂效果差。由于教学授课信息量大，学时又不断地减少，因此为了按进度完成教学任务，日常的教学采用的都是“电脑+投影”的操作演示型教学。灌输式的教法使学生积极性的受到压抑，直接影响了课堂效果。④教学考核方法单一。经过几次教学计划的调整，目前我院计算机基础课的考核采用期末“笔试+机考”的方法。但由于条件的限制，还没有完全配套的考试软件，考试的管理难度大，测试的内容不能全面覆盖到各个知识点，不能充分地考查学生实际的计算机操作水平以及综合运用能力。

3.课程的改革。针对目前教学的现状，本院领导多方采取措施，进行多次调研，大力支持考试软件的自主开发。授课教师也积极进行课堂教学改革，实践表明对课程内容进行有针对性的项目化实践教学是提高该课程教学质量的一种有效的方法。

二、基于学生职业发展需求的项目化教学模式改革与应用

1.项目化教学概述。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学中，密切联系学生专业特点和发展需求，模拟工作情境，设置一定的任务或目标，最后常以作品的形式呈现。单个项目单元的设计应当按照一定的流程：教师提出任务→学生制定实施→教师予以指导→作品完成→进行自我评价或教师评价。在具体实施中注意以下原则：①授课案例内容要紧密结合学生未来发展方向，做到有的放矢。②授课案例的设计要有代表性、引导性，可操作性强的特点。要跟得上时代发展的要求，及时更新。③注意师与生之间的角色定位。老师既是教授者也是指导者，学生从被动的知识接受者转变为主动的积极参与者。④紧密联系实际需要，注重有利于学生参与的教学情境构建。具体教学中注重引导学生通过思考和尝试，进行创新性的设计，走出书本，实现从学知识到用知识解决问题的质的转变。

2.体育院校课程项目化教学模式探索。（1）专业调研，在进行具体项目教学模式设计之前，先从以下几个方面对专业进行调查。具体有：①学生的基础知识，了解学生已有的计算机水平，明确学生间的水平差异。②专业特点，不同的专业学生性格特点又很大差别。体育类的学生较活泼，教学内容呈现的方式应直观、形象；艺术类的学生喜欢有创意、动感的表达；而非体育专业的学生更倾向于结构化的、条理性的表现。③专业人才培养的目标，不同的专业培养目标对学生应具备的计算机能力要求也不同。如幼教专业侧重于Word、PPT，管理专业的学生未来发展更需要Word、Excel、网络等。只有掌握了这些内容，才能制定出真正适合学生发展需要的教学设计。（2）根据教学目标制定灵活的教学计划，根据教学大纲，制定出适合专业特色的教学目标。在具体实施中主要体现在对学生运用能力要求上的差别。比如：操作系统知识介绍部分BIOS的讲解，一般专业学生只需要识记BIOS的含义、用途即可。而对教育技术专业的学生则要求他们能够通过BIOS的设置进行系统程序安装，如果条件允许的情况下，还可以增加系统分区的上机实践，从而形成较灵活的教学计划。（3）组织项目化教学内容。①课程结构的调整，项目化的教学实施必须把之前的线性次序“点”式教学，转换为非线性的“块”式教学，因此依据专业培养的需求，重新调整课程结构。②划分任务单元，制定综合性的教学内容，不同的专业要求的计算机能力不同，同样的知识点在具体的划分组合中所占的比重也不一样。比如：录音机的使用，对于体育类的学生这部分的讲解只是简单操作演示，而对外语专业的学生会要求他们上机录一段英文原文，为以后做幻灯片储备声音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技术专业和运动训练专业计算机基础课部分项目单元的内容，从中可以看到绝大部分项目设置是一样的，很多内容是允许学生自主发挥的，给了学生很大的实践和创新空间。

（4）评价与考核，在考核上不能“一考定终身”，应采用多元评价体系。既有老师的评价，也有学生自我评价和互评的环节。成绩分配的权重上，更应注重过程性评价，这样才能更体现出学生的进步程度，更充分地体现教育公平性。

计算机基础教育在整个高等院校教育中占有重要的地位，是现代信息社会高素质人才必备的素养，是学生今后学习、工作所要掌握的基本技能。作为体育院校的计算机基础教学，必须紧跟时代脚步，把握大学计算机基础教学领域的发展趋势，根据学院专业特点结合市场需要，更新教学观念，探索新的教学方法，不断调整教学内容的针对性，提高学生积极性，最终达到培养学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]季金奎，王秀萍.浅谈项目化课程改革的思路[J].科技信息，2009，（19）：170.

[2]陈坤健，李海燕.计算机基础项目化教学模式探索[J].教学实践与研究，2012，（302）：116-119.endprint