课程多维考核环节在课堂教学实践应用中的正效应

方志刚，蔡秀亮，葛牧，李晶，班红艳

摘要：历经五年，对一千多名学生进行了课程多维考核评价模式的实践，通过课前提问、课堂随叫、抢答、课后作业、实验报告、课外任务等具体考核环节的实践过程，带给学生学习态度、学习积极性、学习习惯、自信心、学习能力及创新思维等方面的转变，充分体现了课程多维考核评价模式在课堂教学应用中为学生综合能力素质的提升传递着正效应。

关键词：课程多维考核环节；课堂教学实践；正效应

中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）06-0146-03

人们习惯用分数来衡量一个学生的能力，而每个人在诸多方面的能力、才能、特长都不一样，最后用一张卷纸说明一切，而不是注重平时学生学习素养、个体潜能、创新思维、综合素质和创新应用能力的培养，显然是片面而不公平的。为此，通过课前提问、课堂提问、抢答问题、课后作业、实验报告、论文及自选附加任务等环节考核，实现对学生综合能力、素质的客观评价。多维考核[1-3]环节提供了一个可以多方面展现学生能力、素质和才智的平台，更加注重学生综合能力的培养与提高，同时也让老师对学生的综合能力水平考察更全面、更深入、更科学、更客观。课程多维考核环节让学生更加注重平时的表现，增加了对知识的渴望，是激励学生学习的有效工具，很好的避免了应试中期末考试分数决定一切的局面。本文从以下几个方面展示课程多维考核环节在课堂教学实践应用中的正效应。

一、课前提问环节产生的正效应

在每节课前老师都与学生进行交流、讨论，并以问题的方式复习上节课所讲过的知识，根据学生的回答准确程度给出相应的分数，这一环节就要求学生必须课后复习和预习，这样就变成了学生主动去寻求知识，化被动为主动。主动复习和预习才是锻炼学生理解能力、独立思考能力的关键。它不仅引导了学生的课后学习，提高自主学习的能力，也帮助学生更好地巩固和加深已学知识，通过师生互动学生可以锻炼口头表达能力。学生对学习充满了热情，端正了学习态度，这正是多维考核模式课前提问环节的魅力所在。

二、课堂随叫环节带来的正效应

老师通过课堂随叫环节，提高了学生上课的注意力，引导学生主动的思考，端正学生的学习态度，更能提高学生自主学习的能力。课堂上，学生大多不敢回答问题，但在课程多维考核规则下，无论回答的对与错，老师都有一个鼓励的评定，这样就大大增加学生的自信心，从而调动学生学习的主观能动性，在这样的课堂学生学习的质量和效率得到大大提高。同时，在课堂上老师就学生回答的问题要引申，不要让学生止于当前，这样做会激发学生积极思维，使学生思维变得活跃。以分数评判回答问题的质量，这样就极大地鼓励了更多的学生活跃思维、积极思考。学生乐意思考，这样自觉、主动、积极的思维活动，学生上课效率自然提高了。

三、抢答环节传递的正效应

多维考核中的课堂设有抢答环节，当老师的问题一提出，同学们便开始积极思考，争先抢答，让学生在课堂上发挥自己的特长。通过抢答环节不但增添了几分教学趣味，强化了学生随机应变的能力；更精彩的部分是，随机抽查使每个学生都紧张起来全神贯注，要想回答完美就要提前预习和主动复习，对知识进行全面了解，加深记忆。主动抢答的同学能够锻炼自信心、不怯场。同时，抢答也使学生的求知欲更加强烈，这在无形中已经拉大了与他的差距，而这种差距正是其他同学更加努力学习的动力。抢答环节充分调动了学生自主学习的热情和积极性，给一些擅长表达的同学一个锻炼自我、展示自我的平台，使课堂活跃起来。在平时的课上，老师要根据课上所讲授的知识，变换一个角度或方式提出问题，让学生抢答，制定得分规则：学生主动回答，如果答不好不会扣分，答好的有加分，这更加激发了学生主动回答问题的信心和决心。因此，抢答环节在开拓学生的思路、激发学生积极思维、调动学生学习积极性、强化了学生随机应变的能力及增强自信心方面传递着正效应

四、课后作业的严格考核环节引发的正效应

老师要求学生在做作业时要有引申，既要有具体、详细的解题过程，又要有知识拓展，让学生做完每道题之后，写上相应知识点的注释，真正做到举一反三，使学过的知识得到巩固和加强，培养学生认真的和严谨的品格，作业质量明显提高。这样的做法会使写作业变得更加有意义，因为学习一道就相当于学习这一类型的全部题，告诉学生每一道题其实就是一个科研作品，是无数科学工作者科研工作的结晶，有意地培养学生科研意识和感觉。学生通过这样的要求写作业，每一道题都得到充分锻炼，最后会通过他们自己的注释轻易的看明白所做的题型，涉及到哪些知识点，用到什么公式，学生完成作业的效率明显提高，这样的结果让学生很高兴，因为他们可以通过自己的努力较高质量地完成作业。作业的严格考核环节让学生平时不会太偷懒，独立完成作业，良好的学习品质逐渐形成。通过老师的严格、细致要求，加上作业的考核做保证，可以最大限度避免学生对作业的应付，给学生优秀品质的形成、科研意识和感觉的培养及独立完成工作能力带来了正效应。

五、实验过程及实验报告环节考核产生的正效应

实验教学是考核同学们将知识转化成实验的能力、动手能力及团结合作能力的最好方法。老师对实验预习报告、实验细节、数据处理等的要求一定要具体、细致、严格，每次实验都要求学生做好充分的准备，实验过程中，在独立加合作的基础上，每名同学都必须亲自动手独立完成实验至少一次。实验报告的书写的要求必须非常全面、专业、严格，特别是数据处理这一环节，要求学生必须亲自计算，并到图书馆查资料与实验值比较，计算绝对误差、相对误差，这充分体现了对实验环节考核的全面性和严谨性。对实验报告完成质量高的同学，老师要给他机会做电子版和PPT，以给他更多锻炼的机会。学生很可能以前对这些做电子版的实验报告和PPT一窍不通的，但是通过学习和请教逐渐掌握一些电脑使用方面的知识，虽然花了一些时间，还是能把实验报告的电子版和PPT做完，尽管可能做的不是很好，但是学生自己会觉得很有成就感，通过这样锻炼学生的运用计算机辅助学习的能力、水平提高了许多。通过实验过程及实验报告环节考核老师要有意识的培养学生动手能力、分析能力、电脑的运用能力、实践创新能力、独立做实验的能力、查工具书能力、科研意识、团队精神和严谨的品质，使学生对于未知的知识有很强的好奇心和求知欲望，导致学生的思维开阔了许多，逐渐形成一种创新思维。例如在实验教学中，学生做过一个测定液体的饱和蒸汽压的实验，学生不单单学的是做异丙醇一种液体，而是一种方法，很多液体的饱和蒸汽压都可以这样来测定。因此，实验过程及实验报告环节考核在培养学生独立思考、发现和解决问题及创新思维和能力形成方面带来正效应。endprint

六、课外任务考核带来的正效应

根据不同情况的学生，布置相应的课外任务，如任务可以是将课堂问题制成Word文档格式，也可以是拓展书上的问题、章节总结、课后作业、知识点总结等等，即，给学生提供了各种各样锻炼自己能力的机会，能够让同学们在课下也专注于学习，加深对所学知识的深刻理解，并且也提高了学生计算机的运用能力。学生通过接受任务，完成任务获得分数奖励的过程中，体会到成功的喜悦，用自己的付出获得相应的回报，体现了课外任务考核在学生学习积极性、学习能力和信心及实践能力方面带来的正效应。课程多维考核模式，通过课前提问、课堂随叫、抢答、课后作业、实验报告、课外任务等具体考核环节的实践过程，督促了学生的学习，改善了学生的学习习惯，促进了学生成长的良性发展，让他们对所学内容能够全面掌握，每个人在语言表达能力，知识总结能力，独立思考能力、独立分析问题与解决问题的能力、应变能力等都有所提高。通过多维考核各环节的引导，培养了学生良好的思维方式和创新意识，提升了实践能力；同时也帮助学生认清自我，建立自信，为学生个性发展带来惊人的效果。课程多维考核模式通过各个考核环节评价了学生的整体综合素质、综合能力，是对学生各种能力进行了全面的培养。课程多维考核模式的诸多环节是能够带给学生学习态度、学习积极性、学习习惯、自信心、学习能力及创新思维等方面的转变，产生正效应的教学管理模式。

参考文献：

[1]刘亚兰.地方应用型本科院校多元考试模式的构建与实践[J].教育理论与实践，2011，（27）.

[2]王义宝.基于全面质量管理的高职教学质量评价研究[J].教育探索，2012，（05）.

[3]郑沁.检验专业课程考核体系改革与实践[J].现代预防医学，2013，（05）.

作者简介：方志刚（1964-），男，教授，博士，省级教学名师，辽宁省教育厅优秀教学团队带头人，从事物理化学教学和科学研究工作。

基金项目：2012年度辽宁省高等教育本科教学改革研究项目：基于省级教学团队平台——中青年教师教学能力提升的战略研究；辽宁省教育科学“十二五”规划课题“课堂教学评价与学生评价标准的研究”（JG11DB140）；辽宁科技大学2010标志性成果建设课题“探索激发学生积极思维的教学新模式，建立多维的评价体系”（kdjg10-11）。endprint