澳大利亚职业院校英语课堂教学特点分析

唐娜

摘要：以澳大利亚北墨尔本职业技术与继续教育学院（NMIT）为例，从教学组织形式、教学内容选择和教学场地安排三个方面分析了澳大利亚职业院校英语课堂教学的特点，对国内英语教学改革有一定的参考和借鉴价值。

关键词：英语教学；课堂活动；小班教学；国外教学模式

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0074-02

一、引言

NMIT是一所多学科、多种文化交融的教育学院，是澳大利亚顶尖的职业技术与继续教育学院之一。几年前，笔者有幸到NMIT进行交流学习，体验了NMIT的英语教学模式，感受到澳大利亚职业院校英语课程在教学组织形式、教学内容选择和教学场地安排方面有很多值得国内教师学习和借鉴的地方。

二、NMIT英语课程教学特点

1.课堂活动组织多样。NMIT非常重视教学活动的组织。教师走进教室时，手里不是提着电脑包，也不是捧着教科书，而是提着一个大塑料篮子，篮子里面除了一本教材，其他全都是五花八门的教具。教学辅助工具如此之多，课堂活动的形式自然也就多种多样。有的是学生独立完成的，有的是分小组进行的，还有的是以整个班为单位进行的。活动不光形式多样，而且趣味性强，学生在竞赛和游戏中锻炼听、说、读、写的能力，可以说是在“玩中学”在“乐中学”。下面，笔者以具体实例来说明教学活动的丰富性。①个体活动：组词游戏。在组词游戏中，教师把字母顺序打乱的重点单词通过ppt展示给学生，看哪一个学生能在最短的时间内识别出单词。组词游戏可以帮助学生记忆和巩固单词，也便于教师了解学生新单词的掌握情况。与传统的听写相比，这种略有“比赛意味”的组词游戏，给了学生较为刺激愉快的学习环境，不但减小了学生的因害怕听写造成的心理压力，而且还增加了学生学习的主动性，非常适用于词汇教学。②小组活动：信息交流。在信息交流活动中，学生分成若干个小组。例如，20人的班，可以分为4组，每组5人。组号分别为1、2、3、4，每组成员分别编号A、B、C、D、E。教师为1、2、3、4组发放同主题不同内容的阅读材料。如，1组是澳大利亚历史，2组是文化，3组是教育，4组是医疗。小组成员需要共同学习材料。第一步，查阅生词的意思，口头解释生词的含义。第二步，通读原文，讨论文章大意，找出关键词，通过关键词提示，将原文内容用转述给他人。材料学习完后，学生重新分组，1、2、3、4组的A成员组合，形成A组，B成员构成B组。以此类推，最后分成A、B、C、D、E五个组。组成新小组后，来自1组的A1同学向A组的其他成员讲解澳大利亚历史，包括单词讲解和文章大意描述。A2学生讲解文化，A3讲解教育，A4讲解医疗。B、C、D、E组的活动形式与此相同。信息交流活动的核心在于“信息差（information gap）”，有了信息差，学生才可以通过分享信息的形式，将外部信息转化成自身内部信息，并将信息传递给他人。这一过程恰恰是语言学习中“输入与输出”的过程。信息交流活动不仅适用于阅读课，也适用于口语课。③集体活动：传球记名，传球记名是集体活动，需要准备一个排球。第一个环节，教师和学生围站成一个圆圈，教师手里拿着球说，“Im Meredith.”说完后，把球扔给一个学生。学生接到球后说“Im Peter”，随后把球仍给另一个学生。重复扔球、接球、介绍名字、再扔球这几个步骤，直到每个人都介绍完自己的名字。在这个过程中大家要尽可能多的记住其他人的名字。第二个环节练习反意疑问句“You are XX，arent you？”上一环节中最后接到球的学生把球扔给他能叫出名字的那个学生，并询问“You are Peter，arent you？”接到球的学生用“Yes，I am./ Thats right.”或“No.Actually，Im Tom.”来作答。重复这个过程到所有学生都被问过。传球记名活动中记的内容可以有更多的扩展，比如，可以是喜好、时间、职业等等，而且练习的句型也可以变换成定语从句、强调句等，教师可以根据教学内容，进行灵活变化。这个活动即能够吸引人每个学生的注意力，又能够娱乐身心，深受学生的喜爱。

2.教学内容新颖有趣。语言习得专家Krashen（1989）认为，二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生相关的输入，这些输入不应该简单按语法大纲进行，而应该尽量地激发学生的自信心和自我调节能力，消除他们的紧张和忧虑。所以，英语课上不是光学习语言本身——词汇和语法，而是通过英语这个载体去获得知识，去开阔眼界，去放松心情。NMIT教师在课堂上所用的教材内容新颖、吸引人，而且更加国际化。笔者也到NMIT的图书馆翻阅了一些英语教材，教材中很大一部分的内容是关于世界各国的地理、历史和文化。例如，其中一本教材中的课文就是在介绍澳大利亚著名的女影星妮可·基德曼。最佳的语言输入应该是有趣的、可理解的、跟得上时代的、能承载英语国家文化信息的，而NMIT的教材在语言材料的选择上完全做到了这一点。

3.教学场地安排多样。①教室小班教学。小班教学虽然班级人数少，但是教室面积却不小。因为人数少，活动空间大，教师可以根据教学内容变化桌椅位置。教师主讲的时候，是扁U形；小组讨论的时候，是几个方阵；集体活动的时候，就干脆把所有的桌椅都挪到教室后方。扁U型的桌椅摆放可以让学生感到与老师处于一种平等的地位，大胆地与老师互动交流。同时，老师也可以近距离地观察和指导每一个学生。方阵型方便小组成员面对面交流，增强学生团队互助合作的意识。宽阔的活动空间更容易给学生营造一个舒心轻松的交流氛围。②语言自主学习室教学。NMIT的学生还可以到语言自主学习教室学习。语言自主学习系统中有内容丰富的语言学习材料。学生可以根据自身的英语水平和爱好，选择不同主题、不同形式的语言练习。如，看图学单词、短文听写、对话模仿等。此外，语言自主学习室也是学生查阅资料，完成作业的场所。③室外教学，室外教学是NMIT的英语教学最开放的一点。英语课堂从室内转移到了室外。这个室外不是校园的某个角落，而是墨尔本市中心。教师事先规划好了市中心的路线图，根据路途中学生见到的城市建筑、店铺或是雕塑提出各种各样的问题，如，在某两条街的交叉口有一个雕塑，请问雕塑底座上雕刻的文字内容是什么？当学生完成所有问题后，教师会在事先约定的地点等待学生，最早答完题并赶到约定地点的小组便是最后的赢家。室外教学让学生真正融入英语的语言环境，当他们遇到问题和麻烦，需要寻求他人的帮助时，他们不得不与当地人交流，这就是非常好的语言学习和练习的机会。

NMIT的英语教学在教学活动组织、教学内容选择和教学场所选择方面都有国内职业院校需要学习的地方。虽然有些方法，比如说小班教学模式，并不是任课教师一方可以解决的问题，但是在教学活动组织方面和教学内容选择方面，国内的教师可以借鉴NMIT教师的做法，多为学生营造一个轻松、快乐、多样的学习环境，并通过新颖易懂的语言载体，激发学生的学习兴趣，培养学生的跨文化意识，把枯燥的英语课堂转化成有趣的英语乐园。

参考文献：

[1]Krashen S.We Acquire Vocabulary and Spelling By Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis[J].Modern Langrage Journal，1989.endprint