大学英语教学的功能反思及优化措施构建

田素萍

[摘 要]教学模式的改进，将在一定程度上增强大学英语课堂的教学效果。但若仅仅是从大学英语教学体系中的一个版块入手进行优化，将难以支撑其持续的课堂效果提升路径。因此，需要在系统观的基础上进行教学功能反思及优化措施的构建。具体的优化措施需要围绕教学目的、教学手段、教学评价和教学环境四个方面展开。

[关键词]大学英语 功能反思 优化措施 系统观

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0039-02

针对目前大学英语教学探究性文献的陆续出现，可以看出同行对于当前大学英语的教学地位实属不满，且也努力地在教学模式上进行改进。实践表明，教学模式的改进，將在一定程度上增强大学英语课堂的教学效果。但仔细解析这一策略却发现，若仅仅是从大学英语教学体系中的一个版块入手进行优化，将难以支撑其持续的课堂效果提升路径。究其原因，大学英语教学依赖高校教学资源的配置，从而使得针对该课程的教改需要在系统观的视角下展开。鉴于以上所述，笔者将就此展开讨论。

一、大学英语教学现状分析

（一）教学目的

大多数教师都根据大学英语的教学大纲和教学目标来理解该课程的教学目的，即提升大学生英语阅读、写作、听说能力等方面的目的。需要承认，这从总括层面上的确规定了教学目的的范畴，但每一个能力板块却又蕴含着十分丰富的子目标。这就意味着，在教师对课程目标进行空泛理解的情况下，必然在教学实践中呈现出急功近利、缺少针对性的特点。

（二）教学手段

关于大学英语教学手段的讨论已成为当下教改探究的重点和热点。从目前所反馈的主流声音中可知，同行多将情景教学法、多媒体辅助教学法甚至“电影教学法”引入课堂之中。这些五光十色的教学手段或许能有效提升大学生的英语学习兴趣，然而，这些教学手段的应用往往集中在年轻教师中，部分老教师仍延续着传统的教学模式。这应该与他们对大学英语教学功能的差异化理解有关。

（三）教学评价

教学评价也可以被称为教学效果反馈。从常规反馈机制来看，可以分为课堂提问、课后作业、期末考试等多个环节。从重要性来看，期末考试成为教师评价教学效果的核心机制，也是同校同行间业务能力比拼的重要参考机制。需要指出的是，特定的教学评价能对教学实践活动施加倒逼作用，从而影响和干扰教师课堂教学手段的应用。因此，现行的闭卷笔试等教学评价手段，深刻影响了课堂教学的开展。

（四）教学环境

大学英语作为公共基础课，因诸多影响已有逐渐被边缘化的趋势。这一趋势不仅表现在学生的课堂参与意识上，也反映在高校教学资源的配置上。在各高校都忙于对专业课程进行教改的同时，似乎对大学英语课程关注得不够。因此，这一教学环境也制约了教师的教学热情和对教学功能的剖析及解读。

二、现状分析下的教学功能反思

具体而言，大学英语的教学功能反思可从以下四个方面展开。

（一）针对教学目的的功能反思

从教学管理的角度出发，教学目的形成了一系列职能得以开展的目标，在此之后才能依次完成教学计划、教学组织、教学控制等职能。可见，明确和正确地解读大学英语教学目的是十分必要的。以学生的需要为导向，教学目的可以分为常规和拓展两个方面。前者可以参考现行教学大纲的要求，而后者则应把学生的继续学习和职业发展需要纳入其中，即培养他们的英语自学能力和涉外工作能力。

（二）针对教学手段的功能反思

教学手段作为教学实践的载体，成为影响课堂教学效果的关键。由于当前教师在手段的应用上存在自身的偏好，使课堂教学效果不尽相同。从反馈来看，学生普遍喜欢年轻教师的课。因此，需要把教学手段在整个系统中的功能进行定位，从而改变目前重教学技术而轻教学意识的弊端。结合笔者的教学体会，教学手段的功能应定位于激励、引导、辅助三个环节上。

（三）针对教学评价的功能反思

上文已经指出，教学评价将对教学手段的实施形成倒逼效应。由此，以上所提出的激励、引导、辅助等功能定位，将在不合理的评价机制设计下被逐渐抛弃。因此，教学手段与教学评价应建立起相互印证的共生效应。从教学手段的功能出发，教学评价的功能在于增强教师参与教改的信心，提升学生在英语学习中的兴趣和今后的自主学习意识。

（四）针对教学环境的功能反思

目前存在一个不好的现象，即有关大学英语的教改往往局限在英语教学系部中进行，这种缺少顶层支持和其他专业系部配合的教改工作，实际上就是闭门造车。因此，若要实现上述三项功能，便需要建立起全校参与的教改机制，毕竟大学英语课程在各个院系各个专业都会开设，其影响力可见一斑。

三、反思基础上的优化措施构建

（一）教学目的方面

大学英语的教学目的在常规方面已得到共识，而难点在于认识拓展方面，即关注学生的继续学习和职业发展需要。对于前者而言，大学英语系部应围绕着研究生入学考试、托福、GRE、雅思等继续学习必过的门槛，结合学校教育资源针对性地引入相应的能力训练版块。而对于职业发展需要，则要求英语教学系部、招生就业部门、各专业教学院系联合进行商讨，来确定各专业学生涉外工作能力的特点和要点。

（二）教学手段方面

本文已把教学手段的功能定位于激励、引导和辅助环节，当然还有更为丰富的功能要素。因此，在特定的教学时限内，教师应在遵循现有教学模式的同时，尝试把小组合作学习模式引入课堂。然而作为一门语言教学，只有课堂内的教学是根本不够的，还需要将教学延伸到课外，即由学生自发组织或是由教师协调的英语能力训练。

（三）教学评价方面

从高校教学运行的角度来看，若是对传统教学评价给予彻底调整，将会严重影响正常的教学秩序。因此，优化措施应建立在传统评价模式的基础上并给予适当调整。如可以将合作学习小组作为考核对象，给出小组总分后再由小组内部进行分值细化。这一评价模式可以应用于听说课的情景教学中，该教学目的主要是培养学生的听说能力。

（四）教学环境方面

在教学目的的认识优化中已经暗藏了这样一个要求，即针对大学英语的教改需要各个部门的配合，以及得到高校管理层的支持。特别是随着教改活动的深入，还会涉及校本教材的编写工作，这不仅需要一定的资金支持，还需要得到各个职能部门的配合，需要高校管理层参与公共基础课教改的调研中来。

四、问题的拓展

（一）建立各部门的协作机制

不难看出，教学模式的设计是一项系统工程，从而需要从上到下和各部门之间的联动。长期以来，高校对于大学公共英语教学并未给予足够的重视，这也是当前该课程教改止步不前的原因之一。为此，高校管理层应牵头教学模式设计事项，并主持建立各部门之间的联动机制。在此基础上，英语教学部门应分别与各教学系部商讨英语教学的重点问题。

（二）确立各专业的教学重点

确立各专业的教学重点需要根据学生未来的岗位需求出发，这需要与各教学部门协商解决。根据笔者的调研发现，工科和文管类学生未来的岗位需求存在差异，关于这一点前文也已指出。因此，可将对工科学生的英语教学重点放在专业词汇的记忆以及专业文献的阅读上面；而针对文管类学生，则需要训练他们的听、说能力。

（三）构建各专业的校本教材

构建各专业的校本教材是项大工程，为了减少难度并满足教学需要，可以在听、说、读、写的内容构建上形成一个完整的项目单元，然后根据各专业的教学需要在教学实践中突出各自的教学任务。如，工科突出读、写，文管突出听、说等。当然，也可以结合现有自编教材体例，附带编撰内部学习资料来涵盖上述内容。

（四）完善各专业的教学评价

教学本身体现为教与学两个方面，因此，在完善专业教学评价时应将学生的评价纳入其中，英语教学部门应建立针对学生评价的指标。

笔者认为，若仅仅是从大学英语教学体系中的一个版块入手进行优化，将难以支撑其持续的课堂效果提升路径。因此需要在系统观的基础上，进行教学功能反思及优化措施的构建。具体而言，结合学校教育资源针对性地引入相应的能力训练版块，对于职业发展需要，则要求英语教学系部、招生就业部门、各专业教学院系联合进行商讨；在特定的教学时限内，教师应在遵循现有教学模式的同时，尝试把小组合作学习模式引入课堂；在传统评价模式的基础上给予适当调整；针对大学英语的教改需要各个平行部门的配合，以及得到高校管理层的支持。

[ 参 考 文 献 ]

[1]蔡基剛.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神 [J].外语与外语教学，2004（1） .

[责任编辑：黄 晓]