教师职业能力持续发展的影响因素研究

田玉军

（宁波大红鹰学院 艺术与传媒学院，浙江 宁波 315175）

教师职业能力持续发展的影响因素研究

田玉军

（宁波大红鹰学院 艺术与传媒学院，浙江 宁波 315175）

本文就教师的职业能力持续发展的影响因素和解决办法展开讨论并在社会、学校、教师三者之间相互促进共同发展的辩证关系基础上，提出三者应努力的方向和可使用的策略与方法。

教师职业能力 持续发展 影响因素

当今社会是一个高度组织协调的社会，学校作为社会组织在教师与社会之间发挥纽带作用，构建起教师与社会共同进步的桥梁。因此，学校肩负着贡献社会，满足教师个人需求的双重责任，要求学校自身的组织和管理方式必须符合社会发展要求，促进教师的教学能力的发展，实现组织、个人与社会同步发展；要求教育组织应通过自身的优势，从职业道德到教育教学技能全方位地对教师职业行为进行引导与干预，促进学校的发展。

一、教师职业能力的基本构成

教师职业能力，是教师成功地完成教学活动所必需的个性特征，是在职业道德与职业素质的基础上，在后天的学习和社会实践中形成和发展起来的。在教师职业能力发展方面，所有教师都应具有不断强化自己的职业道德、提升职业能力的意识，关注教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，承担对学校、社会发展应尽的责任。

（一）具备不断学习的能力。

现代信息社会，社会生活复杂多样，交叉学科，边缘科学和新技术不断涌现，知识更新的速度成几何级数增长，教师需要不断学习，这是一个教师成长的前提，是其他一切能力的基础。要求教师不仅仅要掌握本学科知识，还要不断学习相关学科知识，作为职业工作的必要储备和补充。教师在师资培训阶段或入职后，一方面要培养随时学习的习惯，做终身学习的实践者和行动者，另一方面面对新的知识要从有效信息的辨别、知识的获取、知识内化与分享学习，再到知识的应用与创新，持续不断地完成知识管理的循环。

（二）具备熟练的教育教学经验和技能。

所谓技能，指完成某项专门工作所需技术手段的选择和使用能力。包括两个方面：第一，能在不同的技术手段和方案中选择最有效的；第二，在选择的基础上掌握运用某种技术。这里的技术有以下基本特点：可以准确表述；可以分解成不同的步骤、程序；可以在实践中反复练习，达到娴熟自觉地运用的目的。技能高超者能视具体环境的不同而自觉地将多种技术路径综合使用以达到最佳的运用效果，它的作用可以在具体工作中得到充分的体现。教师的职业能力是为公众提供教育服务的能力。这种能力依赖于学科知识基础，更依赖于积累的教学经验和教学技能。

综上所述，教师的职业能力发展不是一个把现成的某种知识或理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的能力。实践表明，教师的职业能力发展不仅需要教师积极参与富有共性的“理论知识”的学习，更需要尊重并重视教师已有教育经验和观念，并把一般的教育教学的“理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，不断完善个人的教育观念，提高职业能力。

（三）具有较强的应用创新能力。

能力是指团队或个体完成某项综合性工作任务时作出判断、确定目标、制订计划、研究策略、选择方法、运用技能、控制过程、实现目标而体现出的综合素质。

应用创新能力是指在知识、技能、能力的基础上，善于依据社会大环境和周边环境的变化，不断加强和环境的信息交换，在对环境信息作出周密审慎分析的基础上，依据环境及时调整工作思路、拓宽视野、掌握新的理论和技术手段并依据环境需求不断改进、发展现有技术条件和对环境的适应能力，即在现有条件和环境下比较准确地把握未来并积极适应未来的能力。它以社会知识和专业知识的综合为前提，以敏锐地观察、分析、研究能力、良好的人际关系、沟通能力、组织协调能力为基础，以不断学习的良好习惯和对不同知识整合并综合运用的能力为依托，是社会生活不断前进的根本推动力。

二、社会、学校在教师职业能力发展中的作用

（一）社会为教师职业能力的可持续发展提供良好的条件。

现代社会科学技术发展迅速，知识更新的速度不断加快。社会必须为教师职业能力的可持续发展提供良好的条件，为教师进修提供多方面的条件和物质保证，对教师的职后培训给予充分的重视。而现状是，教师的职后培训日益萎缩，部分教师职后培训成为教师的一种为适应岗位需求和自身生活需求的自发行为，相对具有盲目性和不确定性。特别是高等院校，教师的职后培训几乎依赖于教师本人。另外，社会要在教师荣誉、职称晋升等多方面创造有利于教师发展的政策导向和相对公平的机制，为教师发展创造良好的社会大环境。

（二）学校在教师职业能力持续发展中扮演重要角色。

学校是社会、教师、学生三者之间义、利关系的媒介。在这个媒介关系中，学校以社会组织者的角色。一方面组织、规范着教师的教育教学活动，另一方面通过组织执行功能推进教师个人生活、社会价值目标的实现。学校对教师的管理水平和管理态度直接导致教师对职业的情感。美国教学与国家未来委员会1996年统计，在美国约有三分之一教师在从教数年后离开教师岗位。造成这种状况不是因为教师教学技能和能力欠缺，而是对工作低效能和评价参照系统模糊而产生的无奈感造成的。学校在教育教学组织管理中如果不能平衡教师能力发展、经济回报、职业观之间的关系，就容易产生对工作的低效能感，在当今功利性极强的社会氛围中造成对职业荣誉感预期的下降，影响职业道德的完善和技能的提高。因此，学校管理中要依据职业道德变量之间存在互补和替代作用的原理，通过不断提高教师的经济地位、荣誉感、适当干预行为习惯等多方面不断提高教师的职业预期感。

（三）学校不仅是一个知识传授的机构，更是一种制度。

学校通过校园文化的诸方面不仅影响学生的成长同样，而且影响教师对未来的预期。“校园文化和学校效能关系”研究指出：学校既要发挥它的工具功能又要发挥它的表意功能，这两个领域构成了学校文化的中心。当学校在功能和表意两个领域间找到最佳匹配点时，学校才能处于最佳效能状态，教师和学生的发展同时也处于最佳状态。学校在日常管理中必须同时使用压力管理、激励机制等多种管理手段，营造一种适应于教师不断发展的校园文化环境，创立公平的竞争、评价机制。在对人实施教育时，应更重视引导，特别是对有一定知识基础和价值观的教师。引导的要义就是启发、指引、转变并开发潜能，学校对教师潜能的开发同样通过校园文化特别是管理文化实现的，学校管理文化对教师职业持续发展具有不可替代的作用。

（四）教师教学水平的提高是学校教育教学水平不断提升的前提。

学校管理者要认识到学校技术教育总是落后于技术发展本身，良好的院校就是不断地跟上技术的进步，尽可能缩小这一差距。因此，学校要努力为教师创造进修学习和掌握最新技术的机会，教师教学水平的不断提高是学校教育教学水平不断提高的前提。

三、教师职业能力持续发展的策略

教师要注意良好的自我职业发展规划，成为学者、思想者、改革者。

（一）成为一个学者。

教师要成为一个不断学习的人。当今社会是学习型社会，教师作为知识的传承者和创造者必须不断地学习，养成终身学习的习惯。不仅要学习本学科发展的新知识，还要不断关注相关学科的最新研究状况及相关知识，保证自己有充分的知识储备。在此基础上，还要积极运用学习的社会性特征，特别是基于教师职业发展这一共同领域主题，群集一批教师进行帮带互助学习，形成进行社群学习的实践社团，通过对教师专业发展领域主题的共同探讨，社团成员形成共同的身份和归属感，并积极开展各种学习交流的实践活动。

（二）做一个思想者。

教师的职业发展更多的是在教师的教育教学实践中实现的。一方面学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要，另一方面实践性问题的解决是教师职业能力提高的标志。因此，教师要勤于思考、善于思考，置身教育情境的改善和教学实际问题的解决中，并以解决实践性问题为目的。教育是关乎人和人类未来的工作，因此，教师要履行知识传授和创新的职责要求就需要不断地思考、研究相关学科内容、研究教育规律、研究教学手段、教学方法。教师在工作中更应注重研究教育对象和教育内容，将教育教学对象、目标、手段、方式、方法综合考虑，寻找出各种因素变量之间最佳的匹配点，实现教学目标。

（三）成为一个改革者。

改革创新是社会发展和进步的动力。生产工具的革新、社会意识和社会形态的改变都是促进人类历史发展的最根本原因。教师有条件在善于思考的基础上充分地将自我研究在一定的范畴和领域里进行验证、修订，并不断将研究内容运用于教育思想、教学内容、教学手段和方法的变革中，通过研究与变革促进自身素质和能力的长足发展。

［1］田丽丽，等.教师职业发展理论及其启示［J］.保定师范专科学校学报，2005.7.

［2］罗志.高职师资队伍建设的多学科研究［J］.职业技术教育，2003，（4）.

［3］杨萍.从几个经济学规律看教师职业道德［J］.职业时空，2008，1（上）.