高中物理课堂实施探究式教学的研究

谢宝燕

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”那么我们怎样认识和实施探究式教学呢？

一、探究式教学的涵义

谈到探究式教学，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤.尽管强调不一定包括上述所有环节，但探究式教学只有这样一种问题解决的模式吗？

物理探究式教学模式以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想贯彻到学科教学中的一种教学模式.它注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力.因此，教师无论在教学的整体过程，还是在教学过程的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设.在教学的全程贯穿“科学探究”精神，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的内在驱动力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力.

二、探究式教学的意义

高中物理探究教学中，通过创设教学气氛、问题情境来培养学生的问题意识，让学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验，理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础.即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，但学生仍从这一亲历过程中学到不少东西.探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值.

三、探究式教学的实施策略

1.依据教材和学生实际设计探究教学过程

教师以探究式教学方法组织学生进行探究发现活动，首先要依据教学目标、教学内容特点和学生知识、能力的实际水平确定课题.如果教材难度大，学生基础差，应该将课题分解得细一些，探究环节少一些，教师引导多一些.随着学生探究能力的提高，可以逐步增加探究的环节，提高探究的难度，让他们在更高的水平上锻炼探究能力.总之，学生的探究性学习既可以是全部要素的探究，也可以是部分要素的探究，要让学生在力所能及的范围内开展探究活动.

2.适当引导学生的探究活动

探究式教学决不是让学生处于一种自发的、随心所欲的、盲目尝试的活动状态，它是在教师引导下进行的.一方面，学生探究的自主性应得到充分尊重和发挥.他们所想、所思、所做的既不是沿教师既定的轨道进行，也不是照搬书本提供的方法去做，而是由学生自己建构，包括对问题答案的猜想，实验方案的设计、讨论和实施，直到获得与众不同的结论.另一方面，探究式学习从来都不是一帆风顺的，它是一个极其复杂而又艰辛的智力跋涉，其中潜在着大量的障碍和学生自身难以克服的困难.当学生面对实验数据久探未果，尤其是处于极其迷惘的状态时，就需要教师适时的介人，帮助他们解决问题，并以鼓励、启发的方式促进探究的继续.当然，教师的指导必须是谨慎的，因为任何过多的指导和过分的干预，虽然可以提高探究的成功效率，但会削弱学生探究的自主性，甚至会剥夺学生自由创造和从错误中学习的机会，所以对学生探究活动的引导必须是适当的.学生自由创造和从错误中学习的机会，所以学生探究活动的引导必须是适当的.

3.努力创造有利于学生探究的良好情境

探究式学习是一种比较艰苦的，并具有很大情意倾向的学习方式，需要各种条件的配合.因此，运用探究式教学法，教师要从各个方面为学生创造良好的情境，让学生在探究式学习过程中，始终保持注意力高度集中、思维活跃、探索精神旺盛的最佳姿态.为此，教师除了在实验设备、活动场所、教学时间等方面给学生创造良好条件之外，更要通过师生的努力，创设一种互敬互爱、好学深思、奋发向上的良好心理环境.在这种环境中，学生乐于开展深入讨论、交流心得，也敢于发表不同见解.这对培养学生的探究能力是非常有利的.

4.重视学生间的合作交流

每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提.教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性，使不同的学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方式，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识.

四、小结

探究式教学作为一种现代物理教学模式，应作为教学改革的发展方向，不可能一步到位.目前条件下，用科学探究的思想指导物理教学改革是可行的，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感，同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的.