高中物理课堂提问的策略

刘建勤

根据新颁布的课程改革要求，课堂不再是以教师为中心的传统教学模式，学生是学习的主体.教师教学过程中应转变教学观念，注重师生互动，在提问、交流、解答的过程中培养学生自主学习能力、合作学习能力.

新课程背景下的高中物理课堂应突破以往满堂灌的教学模式，在讲授知识的同时注重学生能力的培养，不仅为考试而教，更多的应注重学生的能力和情感发展，师生课堂互动的一个重要方法——课堂提问应摆在何种地位呢？笔者认为课堂提问是教学中的重要环节，贯穿教学始终，就其作用而言，有效的提问有助于提升学生的学习效率，能提高学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力.本文结合具体的案例，就如何提高课堂提问的有效性这一问题进行简单探讨，望能有助于教学实践.

一、高中物理课堂提问中存在的问题

1.过频或过少

一些教师在课堂上提出的问题数量和提问的频次不当，要么过多，要么过少.有一些老师认为大量的提问可以加强师生互动，符合新课改的要求，但是过多的问题使学生应接不暇，忙于思考，以至于跟不上老师的思路，课堂教学模式也由“满堂灌”变为“满堂问”.这样做实际上限制了学生的思维发展.过于频繁的提问往往使学生没有思考时间，达不到预期效果，使学生跟不上老师的速度，或者由于对刚刚的问题还在思考，而错过老师对重要知识的讲解.过于频繁的提问会使学生消极应对，失去积极听讲的动力.老师经常会在提出问题后就急着进行下一步骤，有些同学还没思考出答案，这会抑制学生的思维能力，使得学生在老师下次的提问中不再思考，部分学生也由于没能跟上老师的进度而产生焦急的情绪，使得整堂课都在匆匆忙忙地听老师讲，容易顾此失彼.

还有一些教师认为课堂上应减少对学生活动和思维的干预，课堂完全由学生自主探究，采取小组合作的形式，有甚至让学生自发地学习，整堂课的管理不够到位，有些重点知识学生的理解程度不够，或因为没有得到老师的启发和暗示，而无法顺利完成知识探究.实际上这种情况非常不得当，缺少老师管理的课堂效率非常低，完全依靠学生容易使学生的探究方向偏离课堂的重点内容，缺少提问的课堂也不利于学生积极开动脑筋思考问题.

这两种提问方式都源于对新课程理念认识上的片面性，领悟不到位导致的.

2.提问难度不当

建构主义理论认为，提问必须立足于学生的最近发展区，部分老师在课上提出的问题难度太大，与学生的最近发展区脱离比较大，即使给出了充分的时间作答，学生还是不能得到答案，最终不得不由教师灌输.

另一个方面，教师提问的难度较大时，学生心理上会有挫败感，往往因为一个过难的问题而备受打击，产生负面情绪，不利于学习动机的调动，从教学实践经验来看，物理教师应设计有梯度的问题，循序渐进地提问.

3.提问未能面向全体

许多老师选择回答问题的学生时，偏爱选择那些学习较好，积极性较高的学生.老师认为选择有准备的学生可以加快教学进度，因为这些学生往往能够一语中的，回答出老师预期的答案，避免浪费时间.或是将教学的主体定位为中等认知水平的学生，学习较差的学生和不善于表达和表现的学生没有回答问题的机会，通常在答案被其他同学说出来的瞬间被迫结束自己的思考.长期如此，学生学习物理会失去对问题思考的兴趣，有时甚至会产生自卑心理，学习步入恶性循环.

二、高中物理课堂提问的策略

1.把握时机，调控进程

高中物理课堂提问的过程中，教师应该正确认识课堂提问的功能，领悟新课程改革的精神.所提问题要结合教学实际，不能想到什么问什么，这样会浪费课堂时间，分散学生的注意力.要围绕教学重点设计，把握好提问时机，不可随意性太大.保证问题的质量和数量，采用恰当的数量来提问，并且提问后要给学生充分的思考时间解答.管理好上课进程，使得学生的注意力不被分散，专心于每一个老师讲解的知识.

例如：笔者进行“探究力、质量和加速度三者关系”的教学时，教材如何处理，学生的具体学情如何？应该设置哪些问题来调动学生的思维，启发学生能够顺利地完成探究实验的设计和结论的获得.本节课的重点是如何探究“力、质量和加速度”三者之间的关系，学生在此之前的初中实验学习中对于多个变量的关系处理方法是“控制变量法”，这是学生较为熟悉的一个物理方法，于是，笔者从这一点出发，设计问题情境引导学生完成实验数据的采集.

2.及时反馈，积极评价

积极、鼓励的话语可以给学生带来很大的鼓舞，不经意间的一句夸奖就能使一个学生充满极大的信心，并且也会对物理课有更大的学习动力，甚至爱上这门课程.可见积极的话语有着巨大的力量，而且这也会使其他学生勇于回答问题，争相获得老师的表扬，形成一种奖励机制.并且准确的回应也使学生对自己的答案有正确的认识，知道自己的回答是对是错，是不是需要改进.学生可以在回答问题中体验成功的快乐.

例如，“自由落体运动规律的探究”，生活中，学生可以看到两个轻重不同的物体由同一高度同时下落，重的物体比轻的物体先落地，因而得出“重的物体比轻的物体下落得快”的结论，当学生做出这样的判断时，应该鼓励，历史上著名的亚里士多德也是这样认为的.不过，这个结论是不是正确的呢？造成重的物体下落比较快、轻的物体下落比较慢的原因又是什么呢？这样讨论、探究，对问题的认识就逐渐地深入下去，距离所探讨问题的最终结果就越来越近.

3.把握难度，兼顾整体

教师提出的问题，应兼顾全班同学的认知水平.注意分配好不同难度的问题，难度较大的问题可以给学习有余力的学生进一步思考的空间，难度一般的问题提供给学习较差的学生进行思考.使得全班学生都有适合自己的问题可以去开动脑筋.设置好问题的梯度，循序渐进地引领全班学生达到对知识的理解和领悟，让每一个学生都能有所收获，有所提高.

例如，对于必修1中的《匀变速直线运动规律》这一章，如果将基本公式和推论归到一块，多达十几个，而且还涉及到矢量和适用范围等等，再加上用图象来表达物理规律和描述物理过程，如果在这一章的问题设置上，不能从学生的学情出发，把握好难度和范围，很容易一开始就把刚刚步入高中的新生吓怕了.

有效的课堂提问有助于学生的思维启发，活跃课堂氛围，调动学生自主探究的动力，高中物理教师设计课堂提问时应围绕教材要点，贴近学生实际，分配好问题梯度，有所兼顾，有所侧重，这样才能高效的促进物理课堂教学，提高课堂提问的有效性.

高中物理实验教学现状与策略探索