小组合作学习在高中物理课堂中的应用

周爱军

小组合作学习的方式，把多名学生组合成一个小组，让他们共同完成一个学习目标，通过这种方式学习，往往能达到单人学习达不到的效果.然而部分教师却发现小组合作时有一些学生聚集在一起，浪费学习时间，这种学习方式并没有展现出高效的学习成果，所以有时教师会否认这种学习方式，宁可让学生单人学习.其实，小组合作学习的效果不好往往是没有用好学习策略.现以高中物理课堂教学中的例子说明小组合作学习的策略.

一、小组之间竞争

人们常说，如果一个国家没有外患，那么整个国家的内部运营就会显得松驰，一旦周围出现强大的压力，那么这个国家的运营就会自然而然的变得有效率.小组的合作学习也是这个道理.小组合作学习时，有些学生非常懒散，没有动力，他们消极的态度会对其他极积探索的学生产生不良的影响，为了让这些态度消极的学生积极起来，教师要给学习小组创造出一种无形的压力.实践表明，让小组和小组之间存在竞争就是一种给学习小组压力的好方法.

比如教师可以让学生根据手中的重物、打点计时器、木板、标尺、计时器等设计出计算能量守恒定律的物理实验，并要求学生记录实验结果.

如果教师不给学生足够的外部压力，学生琢磨每样实验的器具都能花费大量的时间，然而如果教师制造出一种无形的竞争感，学生就会积极动脑，加快学习的步伐.

为了提高学习效率，教师给学习小组的学习目标：以最快的速度和精准的数据记录完成实验；要求证明能量守恒定律的过程条理清晰，没有疏漏；用最多的方法完成实验.

这种方法给出了多个挑战目标，会给学习小组带来“在某个目标上争取第一”的动力，从而加快学习的步伐.

通过某组学习小组的积极学习，他们的成果：

验证能量守恒定律示意图

实验器材的组合如上图，手握纸带，纸带下垂着重物.待打点计时器通上电源即放手，重物落地，纸带被打点.用标尺测量打点的数据，并对数据进行研究.通过研究不同质量重物的下落，得到“在误差允许的范围内，重物的机械能守恒”的结论.

二、小组成员同计分

合作学习的过程中有些学习小组的凝聚力不强，喜欢各行其事，容易变成学优生有一套自己的学习计划，他们不愿意管学中生和学困生；学中生有些难题难以理解却不愿意求助学优生，更不方便求助教师；学困生的学习基础不佳，他们找不到学习目标，也不知道在团队中能做什么，于是他们沦为可有可无的角色.为了让学习小组有凝聚力，教师安排合作学习时采取计团体分不计个人分的方法，即以团队的计分为该次课堂中整个小组的成绩.这种计分策略让学优生不得不与其它的学生一起交流学习、取长补短，最后成为一个学习的整体.

比如教师安排合作学习的过程中，将学生分为十个学习小组，每组四人或五人，教师要求每个学习小组共同完成几道题.验收学习成果时，随机抽取一名学生的学习成果作为整个小组的总分.例如某次小组学习中，教师抽取验收的题：

如图所示，现有一四分之一光滑圆弧的小车停在粗糙的水平地面上，质量为m的小球从静止开始从车的顶端滑下，小车始终保持静止状态.求小球运动到什么位置时，地面对小车的静摩擦力最大？最大值为多少？

要解开这一题，学生不仅要掌握动能定理与牛顿第二定律的知识，还需要掌握高中数学中平面几何与函数知识.对学中生和学困生来说，要解析这一题略有困难.学优生详细解该题的思路：

设圆弧半径为R当小球运动至重力与半径的夹角为θ时，速度为v，由于动能定理与牛顿第二定律可得：

三、合作完成任务

教师在引导学生进行小组学习时，有些学困生觉得自己的学习成绩不好，在学习小组中注定是个配角，不必努力的学习，学困生不肯极积努力，会让学习小组的学优生与学中生会感到非常困扰，因为他们必须承担更多学习的压力.因此教师安排学生进行小组合作学习时，可以给学习小组一个学习任务，并且要求学生分工合作，尽快完成任务，使得学困生在团队中有了自己的位置和任务，使得学困生为了不拖累团队而愿意积极地完成任务.

比如教师给学生安培计、电阻箱、单刀双掷电键、待测电阻、电源、限流电阻，要求用这些工具设计出测定待测电阻阻值的方法.实验中教师将学生分成数个学习小组，可是有一个要求，即该实验分为设计任务、计算任务、记录任务、实验任务.小组成员每人只能领取一项任务，不能代劳别人的任务.由于教师的限制，使学困生为了完成小组学习任务不得不积极学习，学优生也更愿意帮助小组其他成员.

教师在引导学生进行小组合作学习时，要做到让每个学生都积极学习，必须采取有效的策略.应用以上的策略，可以使小组中每名学生各尽所能，积极学习.

小组合作学习的方式，把多名学生组合成一个小组，让他们共同完成一个学习目标，通过这种方式学习，往往能达到单人学习达不到的效果.然而部分教师却发现小组合作时有一些学生聚集在一起，浪费学习时间，这种学习方式并没有展现出高效的学习成果，所以有时教师会否认这种学习方式，宁可让学生单人学习.其实，小组合作学习的效果不好往往是没有用好学习策略.现以高中物理课堂教学中的例子说明小组合作学习的策略.

一、小组之间竞争

人们常说，如果一个国家没有外患，那么整个国家的内部运营就会显得松驰，一旦周围出现强大的压力，那么这个国家的运营就会自然而然的变得有效率.小组的合作学习也是这个道理.小组合作学习时，有些学生非常懒散，没有动力，他们消极的态度会对其他极积探索的学生产生不良的影响，为了让这些态度消极的学生积极起来，教师要给学习小组创造出一种无形的压力.实践表明，让小组和小组之间存在竞争就是一种给学习小组压力的好方法.

比如教师可以让学生根据手中的重物、打点计时器、木板、标尺、计时器等设计出计算能量守恒定律的物理实验，并要求学生记录实验结果.

如果教师不给学生足够的外部压力，学生琢磨每样实验的器具都能花费大量的时间，然而如果教师制造出一种无形的竞争感，学生就会积极动脑，加快学习的步伐.

为了提高学习效率，教师给学习小组的学习目标：以最快的速度和精准的数据记录完成实验；要求证明能量守恒定律的过程条理清晰，没有疏漏；用最多的方法完成实验.

这种方法给出了多个挑战目标，会给学习小组带来“在某个目标上争取第一”的动力，从而加快学习的步伐.

通过某组学习小组的积极学习，他们的成果：

验证能量守恒定律示意图

实验器材的组合如上图，手握纸带，纸带下垂着重物.待打点计时器通上电源即放手，重物落地，纸带被打点.用标尺测量打点的数据，并对数据进行研究.通过研究不同质量重物的下落，得到“在误差允许的范围内，重物的机械能守恒”的结论.

二、小组成员同计分

合作学习的过程中有些学习小组的凝聚力不强，喜欢各行其事，容易变成学优生有一套自己的学习计划，他们不愿意管学中生和学困生；学中生有些难题难以理解却不愿意求助学优生，更不方便求助教师；学困生的学习基础不佳，他们找不到学习目标，也不知道在团队中能做什么，于是他们沦为可有可无的角色.为了让学习小组有凝聚力，教师安排合作学习时采取计团体分不计个人分的方法，即以团队的计分为该次课堂中整个小组的成绩.这种计分策略让学优生不得不与其它的学生一起交流学习、取长补短，最后成为一个学习的整体.

比如教师安排合作学习的过程中，将学生分为十个学习小组，每组四人或五人，教师要求每个学习小组共同完成几道题.验收学习成果时，随机抽取一名学生的学习成果作为整个小组的总分.例如某次小组学习中，教师抽取验收的题：

如图所示，现有一四分之一光滑圆弧的小车停在粗糙的水平地面上，质量为m的小球从静止开始从车的顶端滑下，小车始终保持静止状态.求小球运动到什么位置时，地面对小车的静摩擦力最大？最大值为多少？

要解开这一题，学生不仅要掌握动能定理与牛顿第二定律的知识，还需要掌握高中数学中平面几何与函数知识.对学中生和学困生来说，要解析这一题略有困难.学优生详细解该题的思路：

设圆弧半径为R当小球运动至重力与半径的夹角为θ时，速度为v，由于动能定理与牛顿第二定律可得：

三、合作完成任务

教师在引导学生进行小组学习时，有些学困生觉得自己的学习成绩不好，在学习小组中注定是个配角，不必努力的学习，学困生不肯极积努力，会让学习小组的学优生与学中生会感到非常困扰，因为他们必须承担更多学习的压力.因此教师安排学生进行小组合作学习时，可以给学习小组一个学习任务，并且要求学生分工合作，尽快完成任务，使得学困生在团队中有了自己的位置和任务，使得学困生为了不拖累团队而愿意积极地完成任务.

比如教师给学生安培计、电阻箱、单刀双掷电键、待测电阻、电源、限流电阻，要求用这些工具设计出测定待测电阻阻值的方法.实验中教师将学生分成数个学习小组，可是有一个要求，即该实验分为设计任务、计算任务、记录任务、实验任务.小组成员每人只能领取一项任务，不能代劳别人的任务.由于教师的限制，使学困生为了完成小组学习任务不得不积极学习，学优生也更愿意帮助小组其他成员.

教师在引导学生进行小组合作学习时，要做到让每个学生都积极学习，必须采取有效的策略.应用以上的策略，可以使小组中每名学生各尽所能，积极学习.

小组合作学习的方式，把多名学生组合成一个小组，让他们共同完成一个学习目标，通过这种方式学习，往往能达到单人学习达不到的效果.然而部分教师却发现小组合作时有一些学生聚集在一起，浪费学习时间，这种学习方式并没有展现出高效的学习成果，所以有时教师会否认这种学习方式，宁可让学生单人学习.其实，小组合作学习的效果不好往往是没有用好学习策略.现以高中物理课堂教学中的例子说明小组合作学习的策略.

一、小组之间竞争

人们常说，如果一个国家没有外患，那么整个国家的内部运营就会显得松驰，一旦周围出现强大的压力，那么这个国家的运营就会自然而然的变得有效率.小组的合作学习也是这个道理.小组合作学习时，有些学生非常懒散，没有动力，他们消极的态度会对其他极积探索的学生产生不良的影响，为了让这些态度消极的学生积极起来，教师要给学习小组创造出一种无形的压力.实践表明，让小组和小组之间存在竞争就是一种给学习小组压力的好方法.

比如教师可以让学生根据手中的重物、打点计时器、木板、标尺、计时器等设计出计算能量守恒定律的物理实验，并要求学生记录实验结果.

如果教师不给学生足够的外部压力，学生琢磨每样实验的器具都能花费大量的时间，然而如果教师制造出一种无形的竞争感，学生就会积极动脑，加快学习的步伐.

为了提高学习效率，教师给学习小组的学习目标：以最快的速度和精准的数据记录完成实验；要求证明能量守恒定律的过程条理清晰，没有疏漏；用最多的方法完成实验.

这种方法给出了多个挑战目标，会给学习小组带来“在某个目标上争取第一”的动力，从而加快学习的步伐.

通过某组学习小组的积极学习，他们的成果：

验证能量守恒定律示意图

实验器材的组合如上图，手握纸带，纸带下垂着重物.待打点计时器通上电源即放手，重物落地，纸带被打点.用标尺测量打点的数据，并对数据进行研究.通过研究不同质量重物的下落，得到“在误差允许的范围内，重物的机械能守恒”的结论.

二、小组成员同计分

合作学习的过程中有些学习小组的凝聚力不强，喜欢各行其事，容易变成学优生有一套自己的学习计划，他们不愿意管学中生和学困生；学中生有些难题难以理解却不愿意求助学优生，更不方便求助教师；学困生的学习基础不佳，他们找不到学习目标，也不知道在团队中能做什么，于是他们沦为可有可无的角色.为了让学习小组有凝聚力，教师安排合作学习时采取计团体分不计个人分的方法，即以团队的计分为该次课堂中整个小组的成绩.这种计分策略让学优生不得不与其它的学生一起交流学习、取长补短，最后成为一个学习的整体.

比如教师安排合作学习的过程中，将学生分为十个学习小组，每组四人或五人，教师要求每个学习小组共同完成几道题.验收学习成果时，随机抽取一名学生的学习成果作为整个小组的总分.例如某次小组学习中，教师抽取验收的题：

如图所示，现有一四分之一光滑圆弧的小车停在粗糙的水平地面上，质量为m的小球从静止开始从车的顶端滑下，小车始终保持静止状态.求小球运动到什么位置时，地面对小车的静摩擦力最大？最大值为多少？

要解开这一题，学生不仅要掌握动能定理与牛顿第二定律的知识，还需要掌握高中数学中平面几何与函数知识.对学中生和学困生来说，要解析这一题略有困难.学优生详细解该题的思路：

设圆弧半径为R当小球运动至重力与半径的夹角为θ时，速度为v，由于动能定理与牛顿第二定律可得：

三、合作完成任务

教师在引导学生进行小组学习时，有些学困生觉得自己的学习成绩不好，在学习小组中注定是个配角，不必努力的学习，学困生不肯极积努力，会让学习小组的学优生与学中生会感到非常困扰，因为他们必须承担更多学习的压力.因此教师安排学生进行小组合作学习时，可以给学习小组一个学习任务，并且要求学生分工合作，尽快完成任务，使得学困生在团队中有了自己的位置和任务，使得学困生为了不拖累团队而愿意积极地完成任务.

比如教师给学生安培计、电阻箱、单刀双掷电键、待测电阻、电源、限流电阻，要求用这些工具设计出测定待测电阻阻值的方法.实验中教师将学生分成数个学习小组，可是有一个要求，即该实验分为设计任务、计算任务、记录任务、实验任务.小组成员每人只能领取一项任务，不能代劳别人的任务.由于教师的限制，使学困生为了完成小组学习任务不得不积极学习，学优生也更愿意帮助小组其他成员.

教师在引导学生进行小组合作学习时，要做到让每个学生都积极学习，必须采取有效的策略.应用以上的策略，可以使小组中每名学生各尽所能，积极学习.