物理教学中利用探究题培养学生的思维能力

唐传武

探究题是一种不能仅仅用物理公式来解决的题目，学生思考物理题时需要自己找出解题思路的题.教师如果合理引导学生做探究题，在探究的过程中思维能力能得到培养.现说明用探究题培养学生思维能力的方法：

一、使用探究题培养学生的推理能力

推理能力是针对已知条件排除掉不可能的事件，再通过已知条件之间的关联找到接近于真相的一种科学的思维方法.如果学生能有效的锻炼推理能力，他们能够根据已有的条件以最快的速度找到物理事件的本质，反之，学生在学习时会浪费大量的时间，走很多学习的弯路.教师引导学生学习物理时，要注意培养学生的推理能力.

比如高中教师引导学生学习《相互作用》时，可以引导学生思考下题：现光滑水平面上有两枚小球，它们正在同一直线上作运动，如果他们在碰撞前的动量分别为向右的正方向，且数值为pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它们一旦碰撞，则动量变化可能为（）.

这是一道选择题，教师可以引导学生理解：做选择题时，如果学生一一思考每个答案，则选择的效率较低.学生要根据已知的条件从易到难地排除不太可能出现的答案，最后剩下的即为正确答案.以该题而言，从两枚小球向右运动，两球如果碰撞，则A动量减少，B的动量增加，排除最不可能的A；根据动量守衡定律可排除D；将B与C进行比较，C选项中A球的动量改变而动能不变，而B球动量增大动能却也不变，这与规律不符.通过由简入难的层层排除，最后锁定正确答案.

教师要让学生理解推理的思想，就是要让学生学会充份阅读已知条件和利用已知条件，最后寻找物理的真相.

二、使用探究题培养学生的转换能力

转换能力指学生在系统的掌握现有的知识的前提下，能充份利用手中的已知知识解答问题的能力.如果学生现在面对的一个问题用某种知识不能找到答案，就要能转换角度用另一种方法得到答案，这就是转换能力.转换能力要求字生能系统的掌握物理知识、具有灵活的思维意识、找到最适合解决问题的切入点.转换能力是学生能解决物理问题的重要能力之一.

比如教师引导学生学习《匀变速直线运动》知识时，引导学生思考以下的题：

现一物体初始速度不为0，它在时间t上通过的位移为s设它在运动过程中某点的瞬时速度为v1通过位移s中间的瞬时速度为v2，那么以下说法中正确的是（）.

这一道题，学生可以套用匀加速直线运动公式计算，但计算的结果会非常繁复，如果学生能理解到匀加速运动概念的本质，可以直接画图.从图1和图2可以看到，该运动的描述，学生从座标图上可以直接得到答案为B和D.

谈到转换概念，有些教师的思维存在误区，他们认为做数学题才需要大量使用数形结合转换的思想，物理学并不太需要数形结合的转换思想.这种想法是一个误区.转换，并不只有数形结合的转换，也包括理论和实践的转换、抽象到具体的转换、文字与图象的转换等.学生具有转换的思想，就能从多种角度考虑问题，找到最适合解决物理问题的切入点，然后迅速解决物理问题.

三、使用探究题培养学生的归纳能力

归纳能力指学生能把已经学过的知识提取本质之处，让它们变成一个学习的系统，学生理解这个系统就能理解这些知识的相通之处与相异之处.高中物理要学生学习的知识点很多、需要理解的公式很多，如果学生不能准确归纳自己学过的知识则会在日后学习中非常吃力.教师引导学生做探究题时不仅要让学生思考题目的答案，还要有意识的让学生一边自主的学习物理知识一边自主的归纳知识.比如教师在引导学生学习《电场和直流电路》的知识时，引导学生思考下题：

参看图3，这是为了使用安培计与伏特计测试电动势和内阻的一个连接图，它所使用的滑动变阻器范围为0～20 Ω，要求学生指出该连接图错误的地方，并画出正确的链接图.

学生如果对电路的知识理解得比较扎实，学生会知道该图错误之处为：滑动变阻器不起变阻作用；安培计接线有错；伏特计接线有错.正确的电路图为图4.

然而学生只完成该题的解答，所得到的知识有限，教师可以引导学生思索滑动变阻器的连接特点，让学生一样一样思考电场和直流电路的知识.学生归纳的知识如表1.

学生学会系统的归纳知识，就会在归纳的过程中更深入的理解学习过的知识，日后他们就会灵活应用这些知识.

总结：探究题是一种非常能考验学生综合能力的题目，教师引导学生做综合题时不仅让学生找到问题的答案，更要让他们在做题的同时培养自己的思维能力.

探究题是一种不能仅仅用物理公式来解决的题目，学生思考物理题时需要自己找出解题思路的题.教师如果合理引导学生做探究题，在探究的过程中思维能力能得到培养.现说明用探究题培养学生思维能力的方法：

一、使用探究题培养学生的推理能力

推理能力是针对已知条件排除掉不可能的事件，再通过已知条件之间的关联找到接近于真相的一种科学的思维方法.如果学生能有效的锻炼推理能力，他们能够根据已有的条件以最快的速度找到物理事件的本质，反之，学生在学习时会浪费大量的时间，走很多学习的弯路.教师引导学生学习物理时，要注意培养学生的推理能力.

比如高中教师引导学生学习《相互作用》时，可以引导学生思考下题：现光滑水平面上有两枚小球，它们正在同一直线上作运动，如果他们在碰撞前的动量分别为向右的正方向，且数值为pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它们一旦碰撞，则动量变化可能为（）.

这是一道选择题，教师可以引导学生理解：做选择题时，如果学生一一思考每个答案，则选择的效率较低.学生要根据已知的条件从易到难地排除不太可能出现的答案，最后剩下的即为正确答案.以该题而言，从两枚小球向右运动，两球如果碰撞，则A动量减少，B的动量增加，排除最不可能的A；根据动量守衡定律可排除D；将B与C进行比较，C选项中A球的动量改变而动能不变，而B球动量增大动能却也不变，这与规律不符.通过由简入难的层层排除，最后锁定正确答案.

教师要让学生理解推理的思想，就是要让学生学会充份阅读已知条件和利用已知条件，最后寻找物理的真相.

二、使用探究题培养学生的转换能力

转换能力指学生在系统的掌握现有的知识的前提下，能充份利用手中的已知知识解答问题的能力.如果学生现在面对的一个问题用某种知识不能找到答案，就要能转换角度用另一种方法得到答案，这就是转换能力.转换能力要求字生能系统的掌握物理知识、具有灵活的思维意识、找到最适合解决问题的切入点.转换能力是学生能解决物理问题的重要能力之一.

比如教师引导学生学习《匀变速直线运动》知识时，引导学生思考以下的题：

现一物体初始速度不为0，它在时间t上通过的位移为s设它在运动过程中某点的瞬时速度为v1通过位移s中间的瞬时速度为v2，那么以下说法中正确的是（）.

这一道题，学生可以套用匀加速直线运动公式计算，但计算的结果会非常繁复，如果学生能理解到匀加速运动概念的本质，可以直接画图.从图1和图2可以看到，该运动的描述，学生从座标图上可以直接得到答案为B和D.

谈到转换概念，有些教师的思维存在误区，他们认为做数学题才需要大量使用数形结合转换的思想，物理学并不太需要数形结合的转换思想.这种想法是一个误区.转换，并不只有数形结合的转换，也包括理论和实践的转换、抽象到具体的转换、文字与图象的转换等.学生具有转换的思想，就能从多种角度考虑问题，找到最适合解决物理问题的切入点，然后迅速解决物理问题.

三、使用探究题培养学生的归纳能力

归纳能力指学生能把已经学过的知识提取本质之处，让它们变成一个学习的系统，学生理解这个系统就能理解这些知识的相通之处与相异之处.高中物理要学生学习的知识点很多、需要理解的公式很多，如果学生不能准确归纳自己学过的知识则会在日后学习中非常吃力.教师引导学生做探究题时不仅要让学生思考题目的答案，还要有意识的让学生一边自主的学习物理知识一边自主的归纳知识.比如教师在引导学生学习《电场和直流电路》的知识时，引导学生思考下题：

参看图3，这是为了使用安培计与伏特计测试电动势和内阻的一个连接图，它所使用的滑动变阻器范围为0～20 Ω，要求学生指出该连接图错误的地方，并画出正确的链接图.

学生如果对电路的知识理解得比较扎实，学生会知道该图错误之处为：滑动变阻器不起变阻作用；安培计接线有错；伏特计接线有错.正确的电路图为图4.

然而学生只完成该题的解答，所得到的知识有限，教师可以引导学生思索滑动变阻器的连接特点，让学生一样一样思考电场和直流电路的知识.学生归纳的知识如表1.

学生学会系统的归纳知识，就会在归纳的过程中更深入的理解学习过的知识，日后他们就会灵活应用这些知识.

总结：探究题是一种非常能考验学生综合能力的题目，教师引导学生做综合题时不仅让学生找到问题的答案，更要让他们在做题的同时培养自己的思维能力.

探究题是一种不能仅仅用物理公式来解决的题目，学生思考物理题时需要自己找出解题思路的题.教师如果合理引导学生做探究题，在探究的过程中思维能力能得到培养.现说明用探究题培养学生思维能力的方法：

一、使用探究题培养学生的推理能力

推理能力是针对已知条件排除掉不可能的事件，再通过已知条件之间的关联找到接近于真相的一种科学的思维方法.如果学生能有效的锻炼推理能力，他们能够根据已有的条件以最快的速度找到物理事件的本质，反之，学生在学习时会浪费大量的时间，走很多学习的弯路.教师引导学生学习物理时，要注意培养学生的推理能力.

比如高中教师引导学生学习《相互作用》时，可以引导学生思考下题：现光滑水平面上有两枚小球，它们正在同一直线上作运动，如果他们在碰撞前的动量分别为向右的正方向，且数值为pA=12 kg·m/s、pB=13 kg·m/s，那么它们一旦碰撞，则动量变化可能为（）.

这是一道选择题，教师可以引导学生理解：做选择题时，如果学生一一思考每个答案，则选择的效率较低.学生要根据已知的条件从易到难地排除不太可能出现的答案，最后剩下的即为正确答案.以该题而言，从两枚小球向右运动，两球如果碰撞，则A动量减少，B的动量增加，排除最不可能的A；根据动量守衡定律可排除D；将B与C进行比较，C选项中A球的动量改变而动能不变，而B球动量增大动能却也不变，这与规律不符.通过由简入难的层层排除，最后锁定正确答案.

教师要让学生理解推理的思想，就是要让学生学会充份阅读已知条件和利用已知条件，最后寻找物理的真相.

二、使用探究题培养学生的转换能力

转换能力指学生在系统的掌握现有的知识的前提下，能充份利用手中的已知知识解答问题的能力.如果学生现在面对的一个问题用某种知识不能找到答案，就要能转换角度用另一种方法得到答案，这就是转换能力.转换能力要求字生能系统的掌握物理知识、具有灵活的思维意识、找到最适合解决问题的切入点.转换能力是学生能解决物理问题的重要能力之一.

比如教师引导学生学习《匀变速直线运动》知识时，引导学生思考以下的题：

现一物体初始速度不为0，它在时间t上通过的位移为s设它在运动过程中某点的瞬时速度为v1通过位移s中间的瞬时速度为v2，那么以下说法中正确的是（）.

这一道题，学生可以套用匀加速直线运动公式计算，但计算的结果会非常繁复，如果学生能理解到匀加速运动概念的本质，可以直接画图.从图1和图2可以看到，该运动的描述，学生从座标图上可以直接得到答案为B和D.

谈到转换概念，有些教师的思维存在误区，他们认为做数学题才需要大量使用数形结合转换的思想，物理学并不太需要数形结合的转换思想.这种想法是一个误区.转换，并不只有数形结合的转换，也包括理论和实践的转换、抽象到具体的转换、文字与图象的转换等.学生具有转换的思想，就能从多种角度考虑问题，找到最适合解决物理问题的切入点，然后迅速解决物理问题.

三、使用探究题培养学生的归纳能力

归纳能力指学生能把已经学过的知识提取本质之处，让它们变成一个学习的系统，学生理解这个系统就能理解这些知识的相通之处与相异之处.高中物理要学生学习的知识点很多、需要理解的公式很多，如果学生不能准确归纳自己学过的知识则会在日后学习中非常吃力.教师引导学生做探究题时不仅要让学生思考题目的答案，还要有意识的让学生一边自主的学习物理知识一边自主的归纳知识.比如教师在引导学生学习《电场和直流电路》的知识时，引导学生思考下题：

参看图3，这是为了使用安培计与伏特计测试电动势和内阻的一个连接图，它所使用的滑动变阻器范围为0～20 Ω，要求学生指出该连接图错误的地方，并画出正确的链接图.

学生如果对电路的知识理解得比较扎实，学生会知道该图错误之处为：滑动变阻器不起变阻作用；安培计接线有错；伏特计接线有错.正确的电路图为图4.

然而学生只完成该题的解答，所得到的知识有限，教师可以引导学生思索滑动变阻器的连接特点，让学生一样一样思考电场和直流电路的知识.学生归纳的知识如表1.

学生学会系统的归纳知识，就会在归纳的过程中更深入的理解学习过的知识，日后他们就会灵活应用这些知识.

总结：探究题是一种非常能考验学生综合能力的题目，教师引导学生做综合题时不仅让学生找到问题的答案，更要让他们在做题的同时培养自己的思维能力.