高中生物教学中如何培养学生的创新能力

王伟

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造能力必须从课堂教学着手.在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的.只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来.

课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造能力必须从课堂教学着手.在生物教学中要做到激活学生的创新思维，保持较浓的学习兴趣，才能达到培养学生的探索精神和创造能力.

一、训练发散思维，培养学生的创造思维

要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决.因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：

认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论.组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练.

积极开展活动.丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力.例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动.

开展解题能力的训练.习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的.特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一.要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力.注意逆向思维的培养.逆向思维即反向思考.

布置特殊作业.一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成.也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足.为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题.它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的.因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果.

二、设置悬念，激发兴趣，培养创新

复习设疑“温故而知新”，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲.例如：学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样学生的思维被激活了，会主动的带着问题去学习和思考.

生物教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神.通过设疑，学生们求知欲一下子被点燃了，表现出高度的主动性，急于去探索.让学生主动参与到探索、研究和学习之中去.有了发散训练，还要培养学生善于从多条思路的基础上进行比较，选出最佳思路或总结更合理的思路，这才是高效的创造性思维.因此在训练的基础上，要培养学生会综合、小结和比较.

学完一节课，在进行小结时要有所突破的提高，使学生探索之兴未尽，不断诱发新的求知欲，带着问题继续去思考，不能把小结只看成是简单的归纳和知识堆积.综合小结的目的要达到让学生去比较、反思和不断改进，提高创造思维的准确度和敏捷度.

三、学会学习

学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理想，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力.从表面看，学生会学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的日益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会.有人说：“学习就是工作的组成部分”.只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿.因此，“活到老，学到老”更具有时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质.

另外，在做质壁分离及复原实验时，学生发现用洋葱鳞片表皮细胞在显微镜下观察效果好.第四课题组在上课时自己设计了不同的实验材料：大红花、洋葱、玫瑰花、菜心叶等，发现大红花的操作和实验效果很好，花时间比较短.他们的研究成果在我校的生物老师中都采用了，学生异常地高兴.

在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的.只要学生的创新思维一启动，学生就会在老师的引导下，不断地尝试，不断地创新，创新思维何愁不强呢？

四、迁移、发散、想象、联想，发展创新思维.

让学生标新立异，对不同的想法、做法、问题、思路等我们并不急于肯定和否定，而是引导学生理性地思索，大胆地去尝试，成功与失败都光荣.作为教师要起学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维能不断地发展.

在讲述无脊椎动物各门知识时，我们可以让从原生动物的消化迁移到腔肠动物门，也可以让学生从节肢动物的气门迁移至环节动物的体表粘膜.引导、教会学生在学习时可进行相似联想、相反联想、图文联想、因果联想、相关联想等.我们可以引导学生在生活习性、形态结构、生理等方面进行前后学习的动物进行相似联想，这样我们可以逐步得出生物进化的有关规律；同化和异化、遗传和变异、光合作用和呼吸作用、合成和分解、蒸腾作用和细胞吸水等可引导学生反向思维；学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能，加强学生认识结构与功能相适应的特点；生物界的现象多种多样，原因和结果是相互联系.

教学有法，但无定法.发挥生物学科优势，进行创新教育，其方法多种多样.教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索.选准切入点，走自己的路，才能把素质教育落到实处.