诱思探究教学法在高中化学教学中的应用

周健平

诱思探究教学法的建立悄然的开启了学生的思维，达到了润物无声但又沁人心脾的效果.在高中化学的教学中，教师从客观的化学规律中研究出一种以“诱”代“讲”的方式，利用学生的思维推进了对事物的观察、分析、讨论、实验和总结，这种以学生为主体的“探究以及合作”的学习模式，在轻松的课堂中有效的激发了学生的潜在动力，锻炼了学生探究能力和创新能力.

一、学生观察，发现隐藏问题

观察是学生思考的第一步，也是开启学生思维的第一扇门.在探究问题的引入时，教师结合教学内容和学生的特点，创建一些学生感兴趣的故事、视频或者实验；通过学生对现象的观察，来诱导学生对现象产生疑问，提出自己心中的那个“为什么”，顺利的开展本节课的学习.例如在学习《金属的化学性质》时，针对于“钠”的性质作讨论时，让学生观察放在煤油中的钠，并自己用镊子取出一小块用滤纸吸干；引导学生观察用小刀切割金属钠时的现象，利用学生对现象的表述来提出自己的问题；学生就会觉得“钠为什么要放在煤油中？切割开银白色的表面为什么逐渐的变暗了？”等这样的典型问题，教师就可以利用学生对问题的提出建立思考，激励学生在现象中总结钠的性质和引起更深层的思考，组织学生进行讨论交流；在学生的不断完善和整合下，逐渐的对钠的性质有了一定的感性认识，学生就会得出钠的密度比煤油大，放在煤油中是为了保护钠，这说明钠的性质比较活泼；在空气中银白色的钠逐渐变暗说明钠与空气中的物质发生了反应.随着学生认识钠的进一步加深，思维就逐渐的被集中到了“钠在空气中究竟发生了什么反应？”这个问题上，通过对学生在这一方面的诱思，建立了课堂探究的主题，引导学生分析、讨论并动手设计实验，来探究钠在空气中发生了哪些变化，顺利的进入了重点知识的学习.

二、确定主题，调动旧知方法

在学生的诱思点被激发出来之后，学生就会想方设法的来解决心中的疑问.在学生的思考中，教师要帮助学生对旧知识进行整合，诱导学生怎样来解释心中的疑问.在解决问题的过程中，一点点的走进疑惑问题的核心地带，从而建立对新知识的重难点进行探究，提高我们的课堂效率.例如在学习《富集在海水中的元素-氯》时，以学生对鱼的喜爱来提出养鱼的一些常识，对养鱼用的水有什么要求.通过学生的讨论，教师抓住与化学有关的问题：自来水能不能直接养鱼？学生在探究这个问题的时候，就会将自己一些生活经验和常识调动出来，自来水一般都要使用氯气进行消毒，那么自来水中就残留了部分氯气，虽然新制的氯水是浅黄绿色的说明有一些氯气分子存在，那么氯气终究是全部留在了水中还是有一部分与水反应了呢？学生对这个问题的提出整好切中了本节课的重点，顺利的进入了课堂探究的主题：氯水的成分是什么？为了获得氯水的性质，在教师的诱导下，引导学生与氯气做对比实验进行探究，学生就会发现干燥的氯气不能使有色布条褪色，而氯气却可以使湿润的有色布条褪色.这说明氯气和水还是反应了，那反应后生成什么呢？学生这些问题的产生使得他们的思维有了明确的方向，紧密的围绕“课堂主题”展开讨论分析，使我们的课堂顺畅而自然.

三、深入探究，诱导灵活思考

学生的思考需要时间，也需要不同角度思维之间的交流，才能实现对自我的突破.在学生进入问题的深层探究后，教师就要注意把握课堂的节奏，给学生留下足够的思考交流的空间，诱导学生的主动思考、实践.利用学生之间不同的思维来碰撞学生自身的思维，使得学生思考的更为全面和灵活.例如在学习《氧化还原反应》时，学生对氧化还原反应的特征不理解，不明白为什么元素会发生化合价的变化.教师就要诱导学生从物质的本质——结构出发，用结构的变化来演变氧化还原反应的特点；让学生对Na和Cl的原子结构进行分析，学生就会发现这两个原子都没有达到稳定结构而都想达到稳定结构，这就使得两个原子见面便“一拍即合”从而反应生成了NaCl，这一过程说明了氧化还原反应中电子出现了得失的情况；再诱导学生从H和Cl原子的结构分析，同样学生也会想让这两个电子达到稳定结构，但是这时出现了新的矛盾，这两个电子都想要得到而不想失去，给学生留有一定的时间让学生考虑怎么办，利用学生的思维来建立“电子共用”的思想，由于这两个电子在共用电子的趋向力不同而使这对电子偏向于Cl，这个过程说明了氧化还原反应中出现了电子的偏移.通过这两个方面的诱导，学生逐层的了解了氧化还原反应的实质，对电子转移有了更深一层的认识，在外在的特征上也会熟练掌握，使得学生的学习不再是重复枯燥的记忆，减轻了学生的学习负担，实现了课堂的高效性.

四、实际应用，升华知识迁移

新知识的获得只有在生活中的应用才能称为有效知识，学生的探究过程就是“实践-认识-再实践”这样的循环过程.在学生获得新知识之后，要及时的利用实际应用来检测学生的掌握情况，实现学生对知识的灵活运用和知识迁移，从而提高学生解决问题的能力.例如在学习《氨 硝酸 硫酸》时，通过学生对氨气的认识和学习，学生知道了利用氨气极易溶于水的性质可以制作喷泉实验，这一实验能够发生的关键在于让内外形成压强差，从而使液体进入圆底烧瓶中，再利用极易溶于水的性质来获得实验的成功.教师可以诱导学生利用别的物质来制作喷泉实验，让学生通过原理来思考与氨气制作喷泉实验的不同；学生很容易就会想到氯化氢气体和刚刚学过的二氧化氮气体，但是二氧化氮气体不能使液体充满整个圆底烧瓶，这是由于二氧化氮与水反应生成了不溶于水的气体一氧化氮的缘故，从而只能充满整个圆底烧瓶的三分之二.由于化学反应的发生而使得气体减少，这样的启示一下子激发了学生的灵感，纷纷的建立了二氧化碳和氢氧化钠溶液、氯气和氢氧化钠溶液等多种气体和溶液的反应.这样的实际练习使学生将知识应用到了的问题解决中，在学生对原理的深入理解的基础上，诱导了其对知识的延伸和拓展，尝试着制作了相同原理物质不同的喷泉实验，学生还灵活的在氢氧化钠溶液中使用了酚酞而制作了红色的喷泉实验，这一创新极大的激发了学生的学习热情，使学生感受到了化学中的魅力.

总之，诱思探究化学教学法的推广和应用，收到了显著的效果.将学生置身于一定的生活环境中，在教师的诱导下，利用学生自身的认知水平发现问题来进行深层的探究；使问题的出发点就来源于学生内心对事物的疑问，利用学生的思维角度展开讨论，化简了知识探究的环节，减轻了学生的思考压力；使学生的探究学习更为主动、高效，为学生的发展奠定了基础.