重视衔接 走好高一化学“入门关”

单学富

学生从初中到高中，除了年龄变化之外更重要的是心理变化，高中阶段的知识也要比初中时多一些，容易让学生出现不适应的现象，如果学不得法，就会造成成绩滑坡.就高中化学而言，虽然有些内容在初中阶段已经学过，但高中化学知识相对初中化学知识更为系统化、理论化，对学生的个性发展和实践能力等综合素质的要求也更高.因此，高一阶段的化学教学就显得尤为重要，必须注意初高中化学的衔接，走好高一化学“入门关”以帮助学生能够轻松的从初中过渡到高中，为以后高二的“加强关”和高三的“整合关”打下扎实的基础.笔者结合自己多年的教学实践，就如何做好初高中化学教学的衔接略谈几点应对策略，以供同行参考.

一、研究教材，做好初高中“知识内容”上的衔接

初中化学是启蒙学科，只学初三一年，主要是要求学生能掌握简单的化学知识，对思维能力要求低，且各知识模块间既相互关联又有一定的各自独立性.高一的化学教师要想做好初高中的衔接工作，就必须先理清初高中“知识内容”， 尤其是要找出初中和高中教学中出现的重复、交错、衔接不到位的知识，才能在教学中把握好初高中知识的关联与差异，并对学生在初中阶段的知识薄弱环节做到查漏补缺，做到把初高中衔接的“知识内容”渗透到高中课程的各个环节中.

例如有关溶解度的内容，在初中阶段，学生只需掌握概念和非结晶水合物形成溶液的简单计算，而在高中阶段，教材本身未涉及这部分内容，但要求却更高.如在x℃时，将一定量的CuSO4溶液蒸发掉y g水后冷却到x℃，有z g晶体析出，若再加热蒸发掉u g水并冷却到x℃，又析出v g晶体.求x℃时该物质的溶解度.还有其它酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系，酸、碱、盐反应规律的延伸等.除此之外，还有氧化还原反应、电解质、离子反应、离子化合物、共价化合物等知识.其中有的是高中新内容，有的是初中的旧相识.教师要帮助学生温故而知新，实现由浅入深的转化.

二、全面了解，做到“学习能力”上的衔接

实验与探究能力、分析与解决问题的能力、信息处理加工的能力以及自学能力，是新课程环境下对中学化学课程提出的具体培养学生能力的四方面，而这四种能力在初高中阶段的具体要求是不同的.随着新课程改革的推进，确实有部分教师在初中化学教学中实施了平等对话和交流互动，学生的合作探究能力有了明显的提升.但我们也不得不承认，迫于中考的压力，还是有部分教师沿用了应试教育，直接把知识嚼烂了喂给学生，而这部分学生的实际动手能力以及对问题的分析能力都是比较差的.这就需要教师做到全面了解学生的基础，在课堂上多留一点时间给学生自主、合作、探究，有经验的教师一堂课就是一条问题链、知识链，以问题带动学生思考、探究，做到初高中“学习能力”上的衔接.

例如“钠、镁及其化合物”的教学，教师可以让学生先回顾初中所学金属的物理和化学性质，再通过实验，让学生亲自体验钠的取用、与 H2O的反应进程. 实验前教师可提供以下问题供学生思考探究：a.刚切割的金属钠表面在空气中会发生什么变化？ 钠投入到水中有哪些现象？ b.试着解释产生这些现象的原因是什么？ c.钠的保存和取用与钠的这些性质有关吗？ 经过讨论，学生们不仅对钠的性质有了更深入的理解，还会对金属的性质有全新的认识. 接着，教师可以提出问题“钠投入 CuSO4溶液会看到什么现象？化学反应方程式怎么书写？ ”，让学生尝试分析解决. 学生会得出不同的答案，比如会看到红色物质产生，或者看不到红色物质而是看到气体和蓝色沉淀产生. 这时，教师可以进行演示，让学生们一睹正确的现象，并结合理论作出解释：金属Na 非常活泼，在CuSO4溶液中优先与H2O反应生成NaOH， 再和CuSO4结合成蓝色的Cu（OH）2沉淀.

三、循序渐进，做到“教学策略”上的衔接

初中阶段学生的心理水平呈半成熟、半幼稚性，教师一般以突出“教法”来吸引学生、引导学生.相比较而言，高中阶段的学生在心理上更为成熟，他们的自主学习意识和能力也逐渐加强，观察力、记忆力、思考力、想象力也得到极大提高.这就需要我们教师根据高中学生的生理和心理特点，变化初中阶段的教学策略，应该更加重视对学生“学法”的指导，以“讲授法”、“问答法”、“讨论法”等手段激励学生，教会学生掌握适合自己学习化学的方法.

例如普通高中化学教科书必修 1（苏教版）创设了一系列有助于学生学习方式转变的教学情景. 如教材以“丰富多彩的化学物质”、“人类对原子结构的认识”、“铁、铜的获取及应用”、“生产生活中的含氮化合物”等大量内容为载体，多次出现“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“调查研究”等科学探究活动，目的在于把学习的主动权还给学生，引导他们在“做”中去主动学习科学，认识、弥补自身不足.

总之，初高中化学教学的衔接，对整个高中化学的学习有着深远的影响.虽然新课程标准的实施已经对初高中教材的脱节现象有所改进，但也不乏依然存在知识的断裂层和重复面，因此，初高中化学课程教学的衔接依然是我们每们高中化学教师高度重视的问题.“教学有法，教无定法”，只要我们教师重视这“入门关”阶段的初高中化学教材的衔接、学习能力的衔接和教学策略的衔接，帮助学生寻找有效的适合自己的学习方法，就一定能帮助学生平稳过渡.