发挥教师主导作用 提高高中物理教学效率

李明

课堂教学是学生在教师的主导下不断获取新知的过程，在这个过程中，教师是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者.新课改中，学生的主体性得到了较好地体现，在凸显学生主体性的同时，课堂实践中又容易忽视教师的主导性，从而让课堂探究失去方向，探究效率自然不高.发挥好教师的主导作用，在课堂中需要发挥教师在课堂中的控制作用，组织好课堂，激发学生的学习兴趣，促进学生的知识构建.

一、发挥教师的控制作用，组织好课堂

教学过程是教学活动展开的过程，包含教师的“教”和学生的“学”两个基本要素.教师的“教”是根据学生的身心特点对教材内容进行整合，在课堂中对学生实施引导和讲授，从而让学生认知、理解、掌握知识；学生的“学”则是在教师的组织下，在自主学习的基础上从教师处获取相关的知识信息，构建知识的过程.教学过程中，教师需对整个课堂实施控制，从课前预习到课中导入，从引导探究到归纳总结，乃至课后作业的实施都离不开教师的控制.课堂中如果忽视了教师的控制作用，学生的自主就容易成为“自由”，学生的“学”就失去了目标和方向，学习效率就不高.

要发挥教师的控制作用，课堂需有组织和规划.课堂教学是有目的、有计划的系统过程，不能随意.组织课堂教学前，教师要根据学生的实际和教学内容对课堂教学进行系统规划.以“自由落体运动‘的教学为例，课中需要学生了解什么是自由落体运动；自由落体产生的条件；认识自由落体运动的特点；掌握自由落体运动的规律；速度随时间的变化规律，位移随时间变化的规律.为此，在导入中复习匀变速直线运动的运动规律引入自由落体的概念后，演示”将一张纸和一个小石块同时在同一高度同一地点释放“后让学生猜想”如果将纸片揉成一团在和小石块同时在同一高度同一地点释放结果会怎样呢？“以幻灯片来介绍亚里士多德和伽利略对自由落体运动性质的研究而引入自由落体的概念，然后再以问题来逐层引导学生进行讨论.讨论中分析总结，最终理解和掌握自由落体的相关知识.这样，通过教师的组织和控制，让学生复习提问、直观演示、分析讨论、归纳概念，揭示规律的学习过程，最后再以练习巩固概念.整个教学才会有条不紊，学生的学习才更具系统性.

课堂中教师的调控作用不可或缺，尤其是讨论问题过程中，当学生出现偏差或争议时，就应发挥教师的调控作用，给予学生讲解或点拨，让学生能更好地向学习目标靠近.

二、发挥好教师的引导作用，激发学习兴趣

对课堂的组织和规划是保证课堂教学顺利实施的基础，在课堂实践中，教师的更多作用不是向学生讲授知识，而是引导学生不断由“未知”向“已知”靠近.要发挥教师的引导作用，一是要让学生能积极参与到课堂中，二是要让学生能由浅入深地不断进行探究.

首先，要注重课堂气氛的调节和情境的创设.教师引导作用的发挥是基于学生“接受”的前提而进行的，即在课堂中，如果学生对教师所给出的“信息”视而不见，那么，引导就失去意义.教学实践中，通过构建和谐师生关系来调节课堂气氛尤为重要.同时，学生的学习并不是被动接受的过程，而是主动探究的过程，要让学生能主动探究，其学习兴趣的激发就显得较为重要.教学实践中，通过情境创设来激发学生的学习兴趣是较好的方法.以“向心力加速度”的教学为例，教学中教师先通过花样滑冰的视频引导学生观察，让学生对圆周运动形成初步感知，然后以“链球的运动”和“汽车拐弯”的视频引出问题“为什么链球离手后会沿直线（切线）飞出，运动员如何控制它飞出的方向？离手后球不受任何力的作用吗？汽车转弯处路面要做成倾斜的？路面倾斜直接影响到什么力？转弯则表明了什么样的运动状态？”学生对上述问题探究后教师总结引出课题.让学生从生活实际中的问题探究进入物理知识探究，从而激发了学生的学习兴趣.

其次，要注重循序渐进地提出问题来引导学生不断深入知识的探究.以“探究平抛物体的运动”的教学为例，教师以飞机平抛物体的案例引入，以问题“为什么它在空中运动的轨迹是曲线？”和“被投放的物资在空中受到那些力的作用？”引出平抛运动的条件，接着引导学生猜想分解到什么方向容易处理平抛运动水平和垂直方向的运动，在此基础上引导学生通过实验探究（定性比较和定量探究）来构建“平抛运动的物体可以看成是竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速运动”的认知.

三、处理好教师讲授和学生探究的关系，促进知识构建

新课改中高中物理提倡探究式的教学，在合作探究中容易忽视教师讲授的作用，整个课堂都让学生进行探究，结果学生的探究没有定论，探究就较为盲目.在学生探究中，教师的引导和讲授是不可或缺的，只有充分发挥好教师的主导性，在学生探究中给予引导和点拨，才能让学生从探究过程中获得结论.

如“探究弹性势能的表达式”的过程中，教师提出问题“猜一猜弹性势能与哪些因素有关（以弹簧为例）”，学生合作探究猜想后教师小结出与劲度系数K和形变量（伸长量或压缩量）L有关，接着追问“有什么关系？”来引导学生继续探究，若学生猜到EP=KL，会有许多同学表示反对，引导同学之间讨论得出论断；若学生猜出KL再乘以L，即EP=KL2，让他说出理由，并请其他同学判断有无道理，若没有人反驳，教师可引导，根据不同层次的学生水平，可从以下三种引导方式中选择一种：

（1）KL再乘以L，就是力乘以位移，要注意功计算式的使用条件是力为恒力.

（2）直接告知弹簧从原长到拉长L的过程中弹力越来越大为变力.

（3）不仅告知弹力越来越大为变力，还指明用末态的弹力KL代替过程中的弹力平均值偏大.由此，在教师引导下和讲授下得到KL2/2，学生的理解会更加深刻.

总之，在高中物理课堂教学中，教师是学生学习的引路者，教学中教师不能单纯地为了突出学生的主体性而忽视了教师的主导作用，要将教师的主导作用和学生的主体性有机的结合起来，让学生在教师的主导下自主地进行探究学习，这样才有利于物理课堂教学效率的提升.